借比较之力，实施结构化教学
——以《笔算两位数乘两位数(不进位)》教学为例

吴丽丹

(福建省厦门市集美区高浦小学 福建 厦门 361021)

洛德·列维斯特劳斯指出人类一切活动都有内在组织结构普遍被认为存在于人类的活动中，它能使看似分离的文化有一体的形态。学生在学习新知识的过程中普遍存在结构护额的特点，学习的过程不是单一的接受过程，而是在沟通已有认知和新知之间的关系。因此我们在教学课程内容时，便要思考课程的编排意图，本节课知识处于整个计算课堂的什么位置，与前面知识之间存在什么样的联系，又为接下来的学习提供多少铺垫，教什么？教多少？笔者从以下几个方面，在本节课中，促进结构成型。

1.在具体情境中比较，促使方法结构化

方法结构是指学习知识的过程中出现类似或者相同的结构。在教学时应当主动帮助学生感知方法结构，可以利用已有的解决问题的方法来解决面对的新问题，知识是人们基于经验而被创造出来的。在教学时选取学生熟悉的、有感情的情境，让学生感受问题产生的必要。设置串联式的具体情境，不仅有连贯性，也能让学生置身其中。对不同情境的比较，帮助学生回忆已有的知识方法，促进学生进行知识之间的串联及转化。

例如：在教授两位数乘两位数时，笔者设置要为班级图书角增添新书，让学生为班级解决问题，先是出示2套书，学生感受到只买2套书数量太少了，不够。再出示6套书，接着出示10套书，最后出示12套书，分别让学生计算出总的有多少本，再让学生进行比较，提出问题：“为什么都是用乘法计算，你有的题目能算出来，有些题目不会计算呢？……