应用型本科高校课堂教学的前沿性

侯 长 林

(铜仁学院, 贵州 铜仁 554300)

高等院校作为培养人才的重要阵地，追求前沿性知识和技术是其永恒的主题。这就要求大学教师不仅自己要有追求前沿性知识和技术的能力,还要努力使学生具有追求前沿性知识和技术的能力。大学教师可以通过科学研究项目的实施让学生获得前沿性的知识和技术,但是能够直接参加教师科学研究项目的学生毕竟有限,并且获得的知识和技术也不系统,要想使大多数学生获得比较系统的前沿性知识和技术,还得通过课堂教学进行传授。这就要求大学教师必须充分利用课堂教学这一渠道向学生传授前沿性知识和技术，千万不能放弃课堂教学的主渠道!

一、高校课堂教学前沿性的内涵

“前沿”一词最早出现在军事领域,其本义是指“防御阵地最前面的边沿。通常是由步兵分队和各种火力点连成的一条线”[1]。其引申义比较多,适用范围也比较广,学术前沿就是其中之一。有学者认为,所谓学术前沿性既不是指研究对象的新鲜性,也不是指其所运用理论的新颖性,而是指学术成果在其连续性积累过程中的一个概念,其实质就是“对学科领域内重大理论问题(或基本问题、核心问题)在传统研究的基础上提出的新解释”[2]。类似的观点还有“真正的前沿应是在‘思想’层面发生的和新观念(包括西方的)新现象中有时也确实蕴含了某些重大的内在思想运动的新的趋势”[2]。关于学术前沿的内涵,山西大学刘庆昌谈得比较透切。……