巧构学习活动，促进高阶思维自然生长
——以“观察物体”为例

浙江省湖州市长兴县第七小学 黄 利

一、小学数学课堂教学中高阶思维的基本特征

高阶思维相对低阶思维而言，在学生思维活动层级中处于较高层次，因此，高阶思维与低阶思维相比，体现出以下基本特征。

（一）深刻性

高阶思维不像一般性思维仅停留在数学现象的表层，而是深入事物本质，是一个从浅层向深层、从表象向本质深入的过程。在这一过程中，学生将积极调动思维，对问题进行思考、分析、质疑、批判和反思等，学生主体积极参与，不再是简单地接受教师的单向灌输。

（二）开放性

学生的思维活动不是一成不变的，而是随着课堂教学环境的调整发生相应的变化，基于问题解决的需要，打破解决问题的单一化方法与路径，从多个角度寻求解决问题的方法和策略，打破常规思维束缚，从而获得解决问题的最佳方法，学生思维更加灵活、变通。

（三）综合性

从学生思维发展结果来看，高阶思维体现出综合性特点，学生在看待问题时观念发生了重要变化，全局观念得到有效增强，学会从整体去思考问题，对问题进行多个层面的思考，能够充分考虑问题所在的知识体系和运用环境，学习过程中能够综合考虑多种因素，用联系、发展的眼光看待问题，学习效率更高。

二、巧构学习活动，促进高阶思维自然生长的数学实践

（一）优化学习活动环境，培育高阶思维自然生长土壤

良好的活动环境能够对学生学习活动开展起到潜移默化的支持作用，使高阶思维获得自然生长的土壤。……