韩国STEAM 教育改革：特征、经验与启示

□涂朝娟 朱德全

STEAM 教育作为培养复合型创新人才的重要路径，已成为一种全球性的科学技术教育战略。韩国对STEAM 教育的关注最早可追溯于20 世纪90 年代末，从正式宣布改革至今已有十余年的改革史。当下，韩国55%的小学、48%的初中和32%的高中都为学生开设了STEAM 课程，[1]是STEAM 教育在韩国得到飞速发展的有力证明。直至2015 年 《关于 “十三五” 期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 （征求意见稿）》 的颁布，STEAM 教育才被正式列入我国政府的工作议事日程。与韩国的STEAM 教育发展相比，我国存在理论研究薄弱、重视程度不够等阻碍，致使教育实践过程陷入课程体系和教学标准等基础框架不够完善、教育资源匮乏、质量评估困难、社会大众认识水平低等困境。[2]韩国与我国同属东亚，在教育文化和教育理念方面比较相似，因而，对韩国STEAM 教育改革经验进行系统梳理和辩证借鉴，有益于我国教育改革的纵深发展，推动我国创新人才发展战略的早日实现。

一、发展中的创新： 韩国STEAM 教育的主要特征解析

韩国的STEM 教育和STEAM教育均引自美国，后者源于前者的人文转向，是将代表人文艺术的Arts 融入已有STEM 教育得到的教育新变式，[3]其在韩国的发展经历了从无到有、从STEM 到STEAM 的发展历程。然而，韩国对美国STEAM 教育的引进却未因循守旧，而是在结合自身需求与本土特色的基础上，进行创新与创造，最终在价值取向、教育主体、教育内容和方法上留下了“本土烙印”。

（一） 价值取向：融通人文元素，寻求个体全面发展

对教育目标的考察必定需要对开展教育改革的初心进行回顾。……