浅析自由教育理念下的小学劳动教育

王文琪 赵荣辉 （内蒙古师范大学教育学院）

自由是人的本性，是人类理性生长的应然需求。只有在自由状态下，个体才会发挥能动，主动建构道德观念，完善崇高品质。自由是人得以存在的根本，是人发展成“人”的铺垫。正因如此，自由教育理念才在探索人的自由本性的过程中得以呈现。自由教育理念将个体归置于自由的境地，通过主体意志在实践活动的开展中塑造自我。马克思认为，自由见之于活动恰恰是劳动。[1]可见，劳动与自由是息息相关的，倘若人在脱离劳动的状态下谈论自由，这种自由是空洞的，是没有现实价值的。为了将小学劳动教育中的自由意蕴外化于行，本文对自由教育理念的概念进行阐述，在理解其内涵的基础上挖掘小学劳动教育的自由意蕴，从而探究如何有效开展小学劳动教育，进而能够更好地体现自由教育理念。

一、自由教育理念的内涵

《教育大辞典》对“自由教育”的解释是：见“文雅教育”，而“文雅教育”包含两种解释：（1）亦称“博雅教育”或“自由教育”，以一般文化修养课程为主要内容来促进人的智慧、道德和身体等多方面发展的教育思想，创始人为古希腊的亚里士多德；（2）提倡尊重儿童，促进儿童天性自由发展，使其成为自由人的教育思想。[2]

（一）尊重

尊重是自由教育理念的逻辑起点。弗洛姆强认为，尊重就是“努力地使对方根据自己的意图自行发展”。[3]这其中强调了尊重要给予行为主体充分的自由。尊重意味着要怀着认同、接受与信任的态度保持对他人的遵从。……