从“STEAM 课程实践”看未来教师应具有的特质*

刘文佳 （北京师范大学长春附属学校）

一、“STEAM 课程实践”与未来教师

1.“STEAM”的由来

“STEAM”最初由“STEM”而来，STEM 教育指的是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等学科的融合，随着教育的延伸和发展，进一步出现了STEAM，增强了对艺术（Art）的关注，而随着对阅读与写作的关注度逐步提升，最新的STREAM 也随之出现。STEAM 教育指跨学科、跨学段的连贯课程群，是面向所有学生的培养综合素质的载体。它培养学生快速掌握新的知识技能以解决复杂问题、收集和评估信息的能力，尤其是从各种数字媒体中获取信息的能力，这也更有利于未来满足学生进行深度学习的需求。这种教育的特征是：注重学生的实践和过程，以整合的教学方式来帮助学生解决实际问题；注重知识与能力的并重，倡导在“行”中探索“知”；注重跨学科知识的迁移与运用能力的培养，以激发学生的创新思维能力。

2.“STEAM 课程实践”与未来教师的关系

如何在“互联网+”的大背景下培养学生探究、发现、解决真问题的能力是STEAM 课程的主要目标，并培养学生合作解决问题的能力，帮助他们适应和参与到快速变化、不断运动变化的未来世界。而作为STEAM课程的开发者与实践者——教师，如何将碎片化的信息进行整合？如何在各学科之间建立关联、架设通道，使学生能运用跨学科知识来解决实际问题？通过“STEAM 课程实践”，更能凸显未来教师角色的转换与发展方向，STEAM 课程的开发与实践需要未来教师的参与，而教师在参与STEAM 课程实践的过程中能够不断丰富自己，将自己打造成适应“互联网+教育”背景的未来教师。……