以问题解决为导向，构建高效生物课堂
——以“DNA的PCR扩增”教学为例

□高 成

（杭州第七中学，浙江杭州 310024）

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”科学探究要求学生能够发现生活中的科学问题，并进行观察、提问、实验设计、方案实施和结果交流讨论[1]。在科学探究的过程中，学生可以亲历科学事实的发现过程，掌握科学探究的基本方法和技能，主动进行意义建构，完善知识网络，拓展思维深度和广度。因而，科学探究被认为是学习科学的有效途径[2]。

PCR 技术（聚合酶链式反应）是利用DNA聚合酶在体外进行DNA复制的过程。所涉及的反应过程都是微观的化学反应，学生没有直观认识，也难以理解其在疾病诊断、医学鉴定、科学研究等方面发挥的关键作用。在以往的教学过程中，这部分内容往往采用的是理论讲解或者观看动画等方式，学生缺乏真实体验，学习效率不高。随着技术的发展与成熟，PCR 技术早已不是什么高深的实验内容。在杭州的普通高中实验室中，已经配备了PCR 仪等相关的实验器材。因此，如何挖掘科学问题，设置学生可操作、能探究、有意义的PCR 实验情境，是提高仪器利用率，构建高效生物课堂的关键。

在浙科版普通高中教科书《生物学》选择性必修3《生物技术与工程》第四章《基因工程》第一节第二个“活动”——“PCR 扩增DNA片段及凝胶电泳鉴定”的教学活动中，笔者先让学生通过阅读背景资料，逐步发现并提出问题“如何鉴定未知骨骼样本的性别”，以此创设真实的情境。……