统编版语文教材习作单元中例文批注的解读及使用

福建省福州教育研究院 何 捷

广东省深圳市龙岗区南湾学校 田 丽

统编版语文教材三年级上册开始到六年级下册为止，每一册都安排了专属的习作单元。习作单元为统编版语文教材的特殊单元，是每一册教材教学的重点单元，凸显了习作在小学语文教学系统中不可或缺的地位，显示了教材编者对习作教学的重视。习作单元的位置相对固定，除六年级下册因为单元总数减少而安排在第三单元之外，其余都在第五单元，在单元导读页面，用“一支笔”作为图标进行识别。

一、习作单元基本认识

习作单元的编排体例是比较固定的。单元导语中列出单元学习目标，目标中有关于精读课文的学习目标，也有专门指向习作的学习目标。其实，习作单元的课文学习就是为后续的习作学习做铺垫，因此二者可以在“表达”这一关键动词上实现统一。“交流平台”，对本单元习作方法进行梳理与总结； “初试身手” 类似小练笔，让表达的频率增加，花样变化。最具特色的就是“习作例文”，选编两篇文章，配合批注，积累语感，展示成品。纵观每一组习作单元都能发现，两篇课文与两篇习作例文共同为“写出习作”打基础，给示范，做引导。例如：三年级上册习作单元的学习目标是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，编排的课文为《搭船的鸟》和《金色的草地》，都与“留心观察周围事物”有关。再如：五年级上册习作单元的学习目标中有“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”，编排的课文为《太阳》和《松鼠》，都是说明性文章，都使用了基本的说明方法，但语言风格有所不同，同时提供给学生学习，能更为全面地了解说明文的特点。……