美育的学科共同体及其想象力

周 宪

(南京大学 艺术学院,江苏 南京 210093)

近来,美育成为教育界和知识界热议的话题。从中小学到大学,各式各样的美育方案被提出来并做尝试。像中国这样以举国体制来推广美育,云集了如此众多的教育工作者参与美育,并形成了一个人力资源丰厚的美育学科共同体,这在世界上恐怕也是绝无仅有的。1998年,北京大学叶朗教授提交了《关于把美育列入教育方针的建议》,同年朱镕基总理的《政府工作报告》明确提出“使学生在德智体美等方面全面发展”,美育写入了国家教育方针。[1]自此以后,美育在中国大地上有了多样化的实践和多层面的研究,取得了许多令人瞩目的美育中国方案和中国经验。然而,中国美育之路还有很长的路要走,还面临着不少具有挑战性的问题。

一、美育学科共同体的建构

教育的首要问题是教育者问题。因为教育关乎人的涵育教化,实施教育的主体乃是教师,他们组成了美育领域教学与科研的学科共同体。或用更为简略的术语来称呼——“美育共同体”,它是中国当代美育事业推展的人力资源。如何建构完善的美育共同体,实现共同体的协调发展、合力共赢,乃是深化中国当代美育发展的重中之重。

何谓科学共同体?它如何形成并运作?科学哲学家库恩提出了一系列相关理论。他发现,科学活动是由科学(家)共同体承担的,由此构成了特定学科的科学共同体。首先,任一知识领域都吸引了一大批有相同科学训练或教育背景的学者,他们组成或松散或紧密的学科共同体。……