具象与抽象交织 核心与经验对接

江苏省常州市博爱小学 叶 娜

苏教版教材分三个阶段进行“认识整数”的教学，第一阶段是一年级“百以内数的认识”，第二阶段是二年级“万以内数的认识”，第三阶段是四年级“多位数的认识”。但是通过教学实践我们发现，学生虽然已经初步感受了整数认识的框架结构，形成了整数认识的知识结构基础，但对已学知识进行主动迁移，形成学习的主动意识，不同学生呈现出来的状态差异较大。所以笔者进行了教学尝试，下面选取几个教学片段谈谈自己的感悟与思考。

一、营造具体情境，理解数的意义

在学生认识数的过程中，我们最大可能地为学生提供充分而感知的现实生活背景，通过创设和再现学生熟悉的生活情境和场景，引导学生更多地接触和经历生活中相关的情境和实例，在现实背景下感受、体验，从而更具体、更深刻地理解数的意义。

【二年级《认识万以内的数》的教学片段】

师：我们班有50名同学，（出示班级集体照），全校大约有1000人（出示操场列队照片），比较班级的人数和全校的人数，你有什么感受？

师：这是常州奥体中心体育馆（出示体育馆照片），大家觉得如果这里都坐满了人，会是多少人？

师：大家猜的数都比2000多得多，老师告诉你，这个体育馆内大约能坐六千人。

【思考】“数的认识”这部分知识教材中一般有这样几个类型的情境：

（1）具体形象，如10个小孩；

（2）具体半形象，如两筒羽毛球（每筒包装上标着10个）；

（3）模型半抽象，如数轴、计数器等；

（4）完全抽象的情境，如（ ）个十和（ ）个一组成的数是（ ）；……