大思政课体系中班会课的重构与新思①

◎甘靖源

大思政课体系，是指课程体系中各主体通过特定的活动或联系机制，把具有思想政治教育功能的因素联结起来所形成的合力体系，[1]它以马克思主义“整体观”为哲学基础。[2]班会课是中小学开展思想政治教育工作的有效载体，大思政课体系中班会课“铸魂育人”的价值导向更加明晰，班主任思政教育工作者的角色更加凸显。在大思政课体系背景下，我们需重新审视班会课，充分发挥班会课思政育人的优势，使之与其它思政要素有机统整、同向而行，促进协同育人体系的构建。

一、班会课的性质重定

对班会课性质的表述一般分为三种：管理学视角下它是“会”，课程论视角下它是“课”，德育论视角下它是“活动”。[3]大思政课体系中，思想政治教育整体形态及其运行机制的实践呼唤着大思政观，大思政观在本质属性上体现为格局意识、整体意识和实践意识[4]。三种意识下对班会课性质的重新解读，会产生不同的体悟。

1．格局意识下对“会”的重构：凸显班会课的思辨性

大思政课体系的格局意识指对局势和态势要有理解和把握，“格局”在认知观上来说是指研究事物，“格物”方能“致知”，思政教育工作者只有认清我们所处之局——中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局，才能理解和把握思政教育的必要性、重要性和方向性。两个大局下我们所处的社会形势异常复杂，学生需要树立大局意识，善于从大局看问题，放眼世界，放眼未来，紧跟时代步伐，学会站在全局的高度观察和处理问题，透过纷繁复杂的表面现象把握事物本质和发展规律。……