从规训到关怀：治理视角下的中小学师德管理 ①

◎耿雅璇 秦启光

师德管理作为教师管理的重要环节，理应深度契合教师专业发展和教师存在的本质规定性，而不能等同于一般的管理实践。然而，当下师德管理重管制、轻引导倾向明显。积极探索治理视域下的师德管理理念及实践，对于教师主体性的显现和师德管理的优化具有重要意义。

一、规训型师德管理的现实困境

（一）教师主体认识的缺场

中小学场域中，师德管理实践理应是教师、教育管理者等共同参与完成的实践活动。教师自主参与师德建设实践，就必须凸显教师的主体地位，使师德管理实践拥有清晰的主体认识。然而，控制型师德管理强调管控模式，遵循科层制下的管理思维，讲求层级化的管理路径。其具体表现为，以权力和制度控制为基本导向，赋予师德管理制度过度的权威性，致使教师乃至教育管理者陷入一种被支配、不平等的关系体系中，教师主体认识不彰，管理者常以“按师德规范办事”应对师德管理事件。如此，管理制度掌控一切，教师师德管理的自主认识缺失，成为权威控制的“螺丝钉”。

（二）教师情感劳动的漠视

教师情感劳动在专业实践中十分常见。例如,“同情、关怀、教育爱等通常被看作教师职业道德中最重要的伦理品质，好的教学常伴随兴趣、愉悦、挑战、创造、兴奋等情感性因素的卷入”[1]。关注教师的情感付出，并依此形成教师对师德管理本身的情感认同，继而推动教师对于师德管理的理解、支持和认同，才能使师德管理不再成为教师的“对立面”，而成为辅助教师专业发展和个体道德成长的“促进者”。……