在“跨媒介阅读与交流”情境中培养核心素养

满春燕

随着移动阅读终端和网络的普及，人类已经进入了多种媒介并存的信息时代。作为信息社会的“原住民”，“跨媒介阅读与交流”是当今青少年信息获取、呈现和表达的主要渠道和重要方式。“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文新课标”）18个语文学习任务群中的学习任务群3，是7个必修任务群之一。作为高中语文新课标中出现的任务群，面对跨媒介传播环境，引导学生阅读多种媒介的语言材料，了解其特点和规律，掌握跨媒介信息获取、呈现、表达的能力，形成独立判断的过程，是对传统语文学习方式的有效补充。

一、“跨媒介阅读与交流”应以具体情境为载体培养核心素养

在互联网时代，很多语文课堂还停留在“教师主动传授，学生被动接受”的模式中。单调、机械的操练导致学生对语言积累厌倦、思维模式僵化和审美体验缺乏。同时，长时间单一化的文本解读和鉴赏，使学生缺乏辨识多元观点的意识。在这种课堂中习得的语文学习经验很难迁移到互联网时代的语文生活中。这就意味着教师需要通过创设合理的跨媒介学习情境，将学生的语文课堂学习和信息社会的语文学习需求相关联，促进学生产生学习的成就感。

语文任务群教学就是要在情境中完成语言文字运用的任务。而只是让学生掌握学科的知识或技能是不够的，单纯强调观念的形成也是不充分的，核心素养的培养必须以情境为依托。……