以人为本理念下小学班主任对“学困生”的转化

□甘肃省肃南裕固族自治县康乐明德学校 胡燕琴 乔红军

一、小学“学困生”产生的原因

（一）学生自身因素

小学生具有爱玩的特性，在日常学习过程中，难免会表现出来，并不能够将注意力全部放在学习中，加之在先前幼儿游戏式学习模式的影响下，突然被要求规规矩矩地上课，他们将由于一时难以适应，产生抵触的心理，此时便容易进入到“学困生”的队伍中。“学困生”的表现为缺乏自信、过于自卑、对学习不在意没有上进心、对学习抱有消极的态度、不愿意与教师和同学沟通等。这些表现，都会对学生的身心健康发展产生不利影响。

（二）家庭因素

家庭因素是导致“学困生”形成的重要原因。大量的实践证明，家长对孩子成长的影响是特别大的，许多家长都对自己的孩子抱有“望子成龙，望女成凤”的想法。这样的想法固然没有错，但是家长在引导方式上，往往会存在一些过激行为，如过分溺爱、极端打骂等，这些行为都对孩子的成长和进步造成不利的影响。许多“学困生”便是在这样的极端环境下成长，由于家庭未能发挥良好的引导作用，反而使得孩子在内心和学习上产生逆反心理，以至于无法达到理想的教育效果，甚至形成恶性循环。

（三）学校因素

学校因素主要表现在“学困生”往往在班级中并不能得到教师和学生的平等对待。即便现代教育理念要求教师和班主任都应对所有的学生一视同仁，但是实际情况却是，教师并不能够时时刻刻对“学困生”进行跟踪干预。……