搭建“问题”支架，深度科学学习

福建省晋江市心养小学 童 艳

问题是科学探究的核心和动力源泉，是在生活经验和信息相互作用基础上产生的。教师在教学中要善于引导学生在观察、思辨中不断发现问题，善于将疑惑转化成可操作的科学问题，展开探究活动，使学生探究沿着有价值的方向有序推进，更好地促进学生科学素养的发展。

在小学阶段，科学探究的问题主要有三类：第一，“是什么”或“是怎么样的”，即问事物的属性，指向科学概念。第二，“为什么”，即问意义，指向解释与什么有关。第三，“怎么做”，即问方法，指向操作的措施。从问题的广度来说，可适当缩小研究范围，广度即问题的空间。广度小可以节约时间，突出问题重点，迅速启动学生的思维，提高效率。在中低年级，即科学学习的起始阶段，主要侧重于“是什么”或“是怎么样的”这类问题。关于“溶解”的学习，提出的问题应侧重于“看到了哪些现象，说明物体在水中溶解了？它是怎样溶解的？”，关注溶解的概念等适合学生探究的问题，而不是“为什么有些物质能在水中溶解？”这一更高层次的问题。在中高年级，可以视学生水平，适当向“为什么”和“怎么做”这类发展问题，并引导学生将部分“为什么”的问题转化为“什么因素与这一现象相关”的变量控制实验。在研究的成果应用阶段，与“怎么做”有机联系起来，强化学生的应用意识。例如，“为什么物体在水中有的沉、有的浮”可以转化成“轻重是否会影响物体的沉浮”等指向性问题。再如，“为什么电磁铁的磁力不一样”可以转化为“电磁铁的磁力与什么因素有关”，进而引导学生设计对比实验。……