浅谈PBL教学模式在小学高年段习作教学中的运用

李蔼兰

【摘要】PBL教学模式是“以问题为本的学习”模式，Problem-Based Learning，简称PBL，它是一种新型的教学方式，以问题为导向，以学生为中心，让学生在问题情境中通过自主合作学习去搜集资料，分析、解决问题，在探索中获取知识。合理地使用PBL教学模式，能逐步提高学生的习作水平，促进语文综合素养的提升。

【关键词】PBL教学模式;小学习作;高年段

PBL教学模式是新课改之后诞生的新的教学模式，为学生创设各种问题情境，引导学生在情境中开展自主学习，搜集各种资料，解决问题，开拓写作思路，积累更多更好的写作素材，掌握恰当、灵活的写作技巧，不断地提高写作水平。

一、小学高年段写作教学中存在的问题

（一）写作过于形式化

在小学语文习作课中普遍存在的问题是教学形式化、机械化，往往根据“套路”写作，难以在字里行间中融入自身的情感，无法享受创作的喜悦。

（二）写作思路有所限制

小学生本身生活经历比较匮乏，写作素材相对较少，在写作思路上有所限制，有时掌握了一个写作方式之后会一直沿用，影响了学生创造性思维的发散。长久以往，学生的想象力和写作潜力也会受到限制，写作思路受阻，难以创作出精彩优秀的文章。

二、PBL教学模式的教学价值

（一）引导自主学习

“以学生为中心，给予更多的时间用于知识问题的探索”这是PBL教学模式的特点。因此，在小学语文习作中实施PBL教学模式，根据教学目标合理地设置情景问题，激发学生习作的兴趣，自主学习，搜集资料，提取有用的内容，积累更多的写作素材。

（二）开拓写作思路

学生的写作思路很容易因为个人经历受到限制。教师可以根据写作主题设置问题，引导学生进行思考，和其他同学交流合作，发散思维，突破自身在写作思路上的限制。

（三）掌握习作技巧，提高习作水平

知识的获取是PBL教学模式的第一步骤，引导学生开展问题的探索活动。学生进行知识的整合，逐步掌握适合自己的写作技巧。在这过程中，互相交流讨论，取长补短，最终提高习作水平。

三、在小学高年段习作教学中PBL教学模式的应用措施

在小学高年段的写作教学中应用PBL教学模式，创设问题情景开展合作探索活动。

（一）创设问题情景，营造良好的学习氛围

教师在习作教学中采用PBL教学模式，需要根据教学的主题合理地设计课堂的教学流程，教师精心设计或者师生共同提出问题。问题情景的创设也分为悬念式、矛盾式等，能够适用不同类型的学生，为学生营造活泼的学习氛围。教师的巧妙设计，能够使普通的题目绽放异彩，帮助学生摆脱格式化的写作。如，统编教材小学五年级上册第四单元的习作《二十年后的家乡》，教师根据这一题目，可以设置直观式、趣味性、悬念式等的问题情境。首先，教师为学生播放过去二十年的生活影片，带领学生了解二十年前的中国生活。随后，教师提问：二十年前和现在的生活有什么区别呢？引导学生积极回答自己的发现。接着，播放现在社会的高科技发展，人们生活变化的视频，教师再提问：过去二十年和现在对比，科技的发展真是日新月异，我们走上时空的隧道，去看看二十年后的家乡发生怎样神奇的变化？学生们纷纷提出自己的猜想：果园能否有机器人？大自然有否有智能循环系统？未来汽车是怎样的……教师将学生提到的记录下来，利用思维导图整理归纳。最后，学生发挥奇思妙想，《果园里的机器人》和《5D汽车》等文章应运而生。

（二）合理地划分小组，开展问题探索活动

在PBL教学模式的第二环节，教师可以将学生划分为各个小组，每个小组实力相当，共同开展问题的探索活动。如，小学六年级上册第一单元的习作《变形记》，设置情景：如果在某一天醒来，你发现自己拥有了可以变形的能力，为了获得自由，不受束缚，你变成了一只小鸟，从窗口飞出。你以为作为一只鸟儿飞翔可以很快乐，没想到在大城市中你竟然迷路了，没办法你只能再次变形……询问学生：接下来你想变成什么样子？可以大胆想象，变形之后游荡了一天的收获、经历等。学生根据自己不同的想法分成几个小组，每个小组推荐小组长，分工合作。各组员间讨论分享自己的想法，教师参与到其中，进行恰当的引导，可以询问学生为什么想要变成这件事物或动物等，利用问题来引导学生思考，为学生指明发展的方向。当然也可以根据习作要求中选择一个自己喜欢的题目来进行分组，如，《地球的自述》《我是一条幸福的蚯蚓》等。

（三）引导学生开展自主合作学习

学生是课堂的主体，这是PBL教学模式的一大特色。教师在开展PBL模式时，应当给予学生充足的时间，充分自主地思考、讨论和探究。如，小学五年级下册第七单元习作“中国的世界文化遗产”，学生在写习作前已经从第七单元的课文《威尼斯的小艇》等了解到外国一些风情特色，接着对“中国的世界文化遗产”习作更感兴趣。教师根据PBL教学模式，确定本次习作的流程：选定内容——划分小组、分工合作——自主学习、探究制作——成果交流——评价反思。

学生首先通过预习了解到中国的世界文化遗产包括：长城、莫高窟等。教师根据PBL教学模式，让学生根据自己的兴趣选择一个最喜欢的中国的世界文化遗产。学生们议论纷纷，各抒己见，课堂气氛顿时活跃起来。如，本班有48人，可以分成8个小组，根据学生投票最多的选定8个最受欢迎的中国的世界文化遗产。

划分好小组后，各小组选一名责任心强的当小组长，各组长根据组员的特点分配好工作，各司其职。整个过程中，学生通过自主地在网站上搜集资料、阅读有关书籍寻找素材，甚至有些学生和家人到过以上中国的世界文化遗产旅游，在家中带来旅游照片和当地的手工艺品向同学介绍当地的风土民情……成果展示的环节更具特色，学生们有些用文章来展示;有些用美丽的图画;还有些用PPT，优美的音乐、迷人的画面，加上深情的解说，让人身临其境。

最后，根据教师制订的PBL评价表，各小组进行评价、反思。

（四）评价与反思

针对PBL教学模式的评价和反思能够使师生明确教学中的优缺点，从而针对性地进行调整，完善PBL教学模式在习作教学中的应用。制订PBL综合评价表，通过师评、自评和互评等进行综合评价，强化课后总结和反思，为下次教学计划的制订提供一定的依据，推动PBL教学模式的发展，构建高效的课堂教学。

根据上面例子，制定PBL综合评价表，如下图。

这样的活动評价表可以帮助学生明确习作的整个过程，可以清晰地记录学生遇到的问题、解决问题的思路及解决过程中遇到的新问题或体会，有助于小组成员自我反思、评价与总结，以落实培养学生各方面的能力，为提高写作水平奠定基础。

四、结语

总之，教师在小学习作教学中应当认识到PBL教学模式实施的重要意义，结合小学生的发展情况开展实践教学，设立恰当的问题情景，引导学生在情境中开展自主学习，搜集资料分析信息，具备清晰的逻辑思路，掌握恰当的写作方法，利用思维导图等对写作主题进行合理分析，提高习作水平，促进学生语文综合素养的提升。

参考文献

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责任编辑  陈  洋