高校日语听力课堂混合式教学模式探索

黄华莉

摘要：随着信息技术的不断发展，混合式教学模式已经成为一种必要的教学模式。文章以某教学平台为依托，通过在高校日语专业大二学生的听力课堂中引入混合式教学模式，探索混合式教学模式在高校日语听力教学中的有效应用。关键字：混合式教学;学习通;日语听力教学

引言

混合式教学是把传统的课堂教学优势与信息化技术相结合的多元化、多平台的教学模式。混合式教学模式旨在通过教师的启发、引导与监控，提高学生学习的积极性、主动性与创造性，从而最大化地提高学习效果。

随着信息技术的发展，混合式教学模式越来越受到高校教师的青睐，特别是在当前的形势下，传统的课堂教学模式受到极大的冲击，面临严峻的考验，其已经不能满足当前的教学需求。在这种情势下，混合式教学模式应运而生，如雨后春笋般迅速发展，已经成为 一种必要的教学模式。首先，移动互联网的快速发展，信息化环境的不断优化已经改变了人们的生活方式、学习方式、工作方式与思维方式。在教学方面，以教师为主体，教师在课堂上传授知识，学生被动接受知识的填鸭式的教学方式已经严重地抑制了学生的学习积极性与主动性。崇尚个性发展，善于运用互联网技术的大学生迫切地需要一种更先进的教学方式，以满足其自身自主学习的要求，因此混合式教学模式已经成为一种必要的教学模式。其次，移动手机、Ipad等移动智能终端已经成为人们生活中不可或缺的部分，这便为混合式教学模式提供了可行性条件。

日语听力是高校日语专业学生的必修课，也是最难的一门课。如何提高日语听力课的课堂效果已经成为高校日语教师的一个重要课题。笔者认为在听力课堂中运用混合式教学模式能够为日语听力教学注入新鲜血液，打破传统的“黑板+多媒体教室”的限制，积极使用新型的教学手段和平台，实现课堂教学与课后自主学习的有机结合。因此，日语听力课堂混合式教学模式的研究能够帮助师生更好地运用这种新型的教学方法，实现传统的以教师为中心的教学方式转为以学生为中心的教学方式，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生对日语听力的兴趣，改善日语听力授课教师的教学理念，提高学生学习日语听力的主动性、能动性与创造性，从而最大限度地提高学生的听力能力，培养出多元化的日语人才。

混合式教学模式的概念

笔者认为所谓混合式教学模式就是传统的课堂教学模式和线上的教学模式相结合，两种教学模式互为补充，发挥各自的优势来实现教学目标，从而提高学生学习的主动性、积极性和创新性的教学模式。课前，教师在在线平台上放入在线学习的内容并且布置相应的任务。对于这一内容，学生能够自主地控制学习时间、学习地点和学习进度来学习。课中，师生就线上学习的内容进行深度交流与探讨。课后，教师布置相应的线上作业来测试学生的学习效果，使学生进行延伸性学习。

为了探索混合式教学模式是否对日语听力教学有积极作用，笔者选取日语专业大二的学生的日语听力第一单元进行混合式教学设计，在课前、课中和课后按照教学目标实施混合式教学方案，对照以往的传统、单一的课堂面对面教学模式，对混合式教学模式进行评价和反思。在实验中，笔者发现混合式教学模式在日语听力教学中的应用具有以下几点优势：第一，线上的高质量的日语听力学习资源，便于学生找到适合自己的日语听力学习材料，最大限度地满足不同层次的学生的学习需求，增加日语听力学习的趣味性，帮助学生树立积极的学习动机，确保学生更加高效、专业地学习。第二，混合式教学模式还能打破传统教学模式时间和空间固定的局限，让听力学习变得更加灵活和自由，有利于学生在任何地方都能利用碎片时间有效地进行听力学习和训练。第三，混合式教学模式还能帮助学生记录自己每天自主地进行日语听力学习和听力训练的时间，进行打卡式学习，让日语听力学习和听力训练成为每天必须的学习习惯。第四，混合式教学模式有利于教师监控每个学生课前和课后的自主学习情况，便于在课堂教学中有的放矢地进行教学，从而提高课堂教学的效率。

二 日语听力混合式教学模式的构建原则

以学生为中心的原则。

教学活动中，教师是知识与学生的之间的桥梁，是辅助学生掌握知识的一种工具。而真正占主体地位的是知识的接受者—学生。学生在教师的引导与指导下，通过丰富的学习材料，掌握知识，建立正确的世界观，价值观与人生观。因此线上资料应该符合学生的年龄特征和心理特征，要激发学生自主学习的兴趣，积极主动地参与到课前、课中和课后的教学活动中来。因此，在构建日语听力混合式教学模式时，笔者选取的线上资料具有以下两个特点：第一，紧扣教学大纲，与课堂教学内容密切相关，能够帮助学生提前了解课堂内容的相关背景知识。第二，根据学生的年龄特征、心理特征和日语水平，选取学生感兴趣的材料这来调动的了学生的积极性，让学生积极主动地参与到学习中来，在轻松、愉快的学习氛围下学习知识，让学生对课堂内容产生好奇，期待课堂活动，这样就把线上教育与线下面对面教学充分、有机地整合起来，相辅相成，达到最佳的教学效果。通过这样的混合式教学，把学生最怕、最难的科目变成了学生最感兴趣、最期待的科目，从而极大地提高了学生的日语听说能力。

教师主导性原则

教师在教学过程中发挥主导性作用。“学业有先后，术业有专攻”，教师的知识的广度与深度都优于学生，所以在教学活动中，教师能够高屋建瓴地组织、监督和引导学生。在教学活动中，教师不仅要为学生传道受业解惑，而且要在课前通过线上组织学生进行与课堂内容相关的前期学习，以帮助学生了解与课堂内容相关的背景知识，并且通过自身需求进行拓展;课堂上通过合理的方式，按照教学计划与教学目标对课堂内容进行导入，引导和鼓励学生开发思维，认真思考，积极交流，从而掌握知识;课堂后通过合理的评价方式来监督学生对课堂内容进行复习巩固与拓展，进而推动学生更好地掌握知识。日语听力这一学科是应用型学科，每天都会产生许多新兴词汇及新兴事物，所以在日语听力课堂上，教师要着重培养学生的独立思考的思维能力与创新能力。在课前教师通过线上发布与课堂内容相关的单词、短语和句型，要求学生能够正确地朗读和拼写。此外，教师还发布与课堂内容相关的内容，要求学生根据自身兴趣进行课前拓展，引导学生更多地了解。在面授课环节，首先通过做报告的形式要求学生分享自己查阅到的与课堂内容相关的知识，其次通过课堂提问的方式检查学生线上的学习效果并针对学生在线上学习的过程中遇到的问题进行答疑。最后让学生听课堂材料，并做相应的练习。课后再次在线上给学生布置听力任务，要求学生每天进行打卡式听力练习，并且通过分析线上数据来监测学生的学习时长、作业完成度以及完成质量。这样，通过课前、课中和课后线上线下混合教学的模式引导学生的听力学习，以期达到最佳学习效果。

线上线下资源整合原则

混合式教学的本质是为了实现教学目标，将面对面的课堂教学与在线教育的各种优势有机结合起来的教学方法，它既不等同于單纯的在线教育，也不意味者单一的面对面课堂教学，而是线上教学与面授课堂教学之间的一种平衡。在进行日语听力教学的过程中，需要同时利用好线上与线下的教学资源，将黑板、粉笔等传统的教学工具与手段与移动终端设备有机整合，取长补短。传统的课堂面授的教学方式是教学的最初形式，是无法取代的教学方式。在日语听力课堂上，通过师生面对面的交流，能够更好地帮助学生掌握听力材料的背景知识，听力材料中出现的单词、短语、句型等语言问题，也能更好地传授学生各种听力技巧。更重要的是，教学活动的目的除了帮助学生获得知识掌握技能外，师生之间的情感的沟通交流也同样重要，而传统的面授课堂恰好能够实现师生之间的情感沟通与交流。然而，仅仅的传统的课堂教学已经不能满足学生的学习需求，需要在线教育作为重要的补充。因此线上与线下的资源整合是混合式教学模式必须遵循的重要原则。

结语

笔者作为高校日语专业大二的日语听力教师，以超星学习通为依托，在听力课上实施混合式教学。在教学活动中坚持以学生为中心，教师为主导，有机整合线上与线下教学资源，极大地提高了学生学习的积极性、主动性与创造性，使学生达到了最佳的学习效果。