小学英语教学中文化意识的培养
——以译林版英语（三年级起点）教材教学实践为例

江苏省吴江经济技术开发区天和小学 王依然

在当前全球化的大环境下，在小学英语教学中培养文化意识至关重要，将文化教学置于外延语言教学之列非常必要。

笔者在个人备课和教学中不断实践，探索文化意识渗透和培养的三个有效方式并积极创设两个班级文化情境，力图强化对学生的文化教学。

一、小学英语文化意识课堂教学的有效方式

（一）运用单词教学，渗透文化内涵

词汇是语言的基础，不同文化对于词汇表达的内涵意义不尽相同，因此笔者尝试在词汇教学中充分渗透词汇背后的文化内涵，有趣且有效。

【教学案例1】

笔者在教授三年级上册 Unit 5的颜色词时，拓展区分了不同颜色在不同文化中的不同理解。

T: Look at the pictures.

(PPT shows pictures of red things on wedding day and red pockets on Chinese New Year in China, brides wearing white dress on wedding ceremony and red cross. )

PPT附中文解释:

在中国:红色代表着喜庆等；

白色意味着疾病、死亡等。

在西方： red代表danger(负面、危险)；

white代表purity、 nobility(圣洁、高贵)。

笔者向学生解释，在中国，红色表示的是喜庆、积极的，白色则通常代表着疾病或死亡；而在西方，人们通常认为白色代表着纯洁和高贵，红色则带有负面和危险的意味。当然，这种理解并非绝对，而且随着全球化的文化交流，中国的一些传统理解也在改变，比如现在中国人结婚也流行穿白色婚纱。

此外，颜色词组成的短语翻译也反映出文化理解不同，如红茶在英语中被翻译成 black tea；俗语“青一块紫一块”在英文中与black and blue对应；“新手”（刚入某个领域的人）则是英语中的green hand。学生能够理解这些由于文化不同而形成的习俗和翻译，因此学起来更有兴趣；……