UOI对国际汉语中综合课的教学启示

黄颖妍

内容摘要：本文以文献研究的方式为主，结合教学案例，研究UOI课程的教学模式对国际汉语教育综合课的启示，并聚焦于在国际汉语综合课中教师要从哪些方面提高融合意识。

关键词：国际汉语 综合课 UOI 融合

在国际汉语教学中，综合课一直是授课的主要类型。综合课包括语言学习的听、说、读、写四个主要方面，作为国际汉语教学的主干课，其他技能训练的课型都围绕着综合课进行。但目前在综合课的實践方面，教师无法真正融合各项语言技能的教授，大多是将综合课划分为几个专项的语言技能训练。这种分模块的输出虽然条理清晰，但很难让学生从纵向横向两方面将知识有效、系统的串联起来，导致学生学习到的知识是分裂的，缺乏认识知识背后的联系，无法真正的融会贯通。UOI（unit of inquiry）指的是超越具体学科领域的主题探究单元，又被称为“融合课程”，该课程的核心理念是“概念驱动”，这种教学模式打破了学科的壁垒，将有内部联系的科目进行合并形成“合科课程”。受这种融合学科教学理念的启发，在国际汉语教学中是否也能打破不同语言技能的壁垒，让“听、说、读、写”四个方面的教学做到真正的融合，让学生从多个维度去思考和接受新知识？

一.国际汉语教育综合课的研究现状

综合课一直是对外汉语的主干课，学生的语音、词汇、语法、对话大多始于综合课，而各项语言技能的专项训练也围绕着综合课的内容展开，目前综合课的研究主要分为教学设计和教学意识两个方面。

教学设计方面，王钟华（1999）总结了国际汉语综合课的基本环节，生词准备（处理生词、词组训练）——语法点导入——机械操练——复用活用——讲练课文（初听、初说、模仿、练习、认读）的过程。在具体的教学方法上，就包括了任务教学法，以任务为基础进行教学，突出学生为课堂主体的地位。（马箭飞，2002）活动教学法，通过课堂语言游戏实现语言教学目标而设计的各种任务式的语言实践活动，以此提高学生的学习积极性。（王巍，2012）以及目前因后疫情时代而产生的混合式教学法，利用科技网络的发展让线上教学与线下教学做到有机结合。（王丹&吉晓光，2021）

教学意识，意识是行动的先导，为更好的执行课堂原则，李泉和高增霞（2010）共总结了七项教师须注意的教学意识，其中包括目标意识、互动意识、操练意识、时效意识、跨文化意识、目的语环境利用意识以及创新教法意识。

由此我们可以发现教师并没有关注到在掌握初级语言技能的同时，如何将各项技能做到有效的联系，让学生将所掌握的知识融会贯通。

二.UOI和概念驱动

UOI（unit of inquiry）指的是超越具体学科领域的主题探究单元，是国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organization）小学阶段PYP（Primary Year Program）的课程。以某一个主体为逻辑起点，将多类学科进行合并，各个学科之间相互交叉的同时又做到与所设定的单元主题融合。（周维，2021）。而各学科之间的融合主要靠的是“概念驱动”。

UOI是以概念作为驱动力，用探究的方式来了解知识。以探究作为学习的载体，促使学生了解学习的意义和内容。通过了解各学科领域内部的相关概念甚至是跨越所有学科的基本概念，来寻找并创建各个学科之间的关系网络，拟定主题并将与该主题相关的基本概念进行整合形成新的“合科课程”。（刘瑞，2019）

UOI的开展就要求教师对学科的顶层概念了解更加透彻驱动各学科之间的联系从而引导学生构建知识网络。

三.UOI概念驱动下的跨学科理念给国际汉语综合课教学的启示

UOI打破了传统的分科教学，为教学模式提供了新的思路。UOI是以各学科的基本概念作为联系的驱动力，围绕一个主题将不同学科串联起来。对于这种跨学科融合理念对国际汉语教育也有一定的启示作用，可以将其应用于综合课上，形成学科内部的整合课程，将听、说、读、写、文化各个模块进行有效融合，让学生的知识构建更广更深。

实际上找到学科内部知识之间的联系并不难，但教师缺乏整合知识的意识，教师作为母语者很少去关注各知识点之间的内在联系，我们的汉语体系在语言学习的关键期就建立起来了，所以很少思考各项语言技能融合的问题，我们更多关注如何将汉语知识划分的更有条理让学生学起来更清晰，往往忽略了语言各项技能实际上是不能真正进行划分的，各技能之间是相辅相成的关系。很多留学生觉得汉字很难干脆就不学，完全将“写”这一语言技能分割于知识体系以外，但实际上汉字书写以及部首的学习是有利于学生认识汉字并且提高阅读水平，将其分割出去对学生其它技能的提高是有影响的。因此我们可以从跨学科理念去思考，以概念作为驱动，如何将综合课的知识有效的融合。教师可以从以下三方面去提高综合课的知识融合意识：

一是构建融合式的教学设计，教学设计是教学行为实施的依据，作为日常教学的基本框架，首先要从基本教学环节的设计上开始体现融合理念。综合课上课规律大多是按照听、说、读、写的顺序进行，但这不应该是唯一的教学顺序，这不仅使综合课的教学设计单一枯燥，也不利于学生建构知识框架。教学顺序要根据教学需要以及讲解思路灵活调整。例如在讲解方位词的时候可以与汉字的上下结构、左右结构、全包围结构等基本结构一起讲解，这既可以让学生掌握了方位词的用法，也能了解汉字的基本结构。教学环节的设计应该是围绕一个主题，将听、说、读、写四项技能贯穿始终，环环相扣。

二是设计综合性教学活动，教学活动广泛来讲可以指课堂上的所有教学行为，而这里的教学活动指的是帮助学生进行语言操练的活动。精讲多练一直是综合课所提倡的上课模式，因此教学活动在课堂中占比大也十分重要。教师在设计活动的时候要注意活动的综合性，一个好的教学活动应该可以从多方面训练学生的语言技能。情境对话是教师课上常用的教学活动，通常教师会请一到两组的学生进行对话训练，此时教师在集中于他们口语交际的同时可以让其余学生认真听他们的对话内容，并将其中的关键词记录下来，对话结束后，教师要根据对话内容进行提问。这不仅让每个学生在课堂参与度上有所提高，也在听、说、写三个方面都得到了训练。教师要注重多项语言技能训练的有机融合，才能使教学活动效率更高。

三是布置综合性课后作业，课后作业是教学中必不可少的一环，帮助学生巩固课堂所学的知识，目前传统的综合课作业大多是完成课后练习，为避免作业类型的单一性，教师布置的作业要尽可能从多方面训练学生的语言技能。例如让学生根据情境写对话，并将对话录下来，在编写对话的过程中就是在训练写的过程，在录对话的过程中又是对学生听和说的提高。

教师应该从课堂教学的方方面面都渗透出知识融合的意识，经过这种教学模式训练的学生能更好的平衡各项语言技能，学习效果更好，效率更高。

四.值得思考与研究

UOI超学科主题探究单元对国际汉语综合课的教学有一定的启示，使教师通过跨学科理念中去思考如何在综合课中将各项语言技能的教学做到有机融合，更好的体现综合二字。实际上所有专项技能的教学也离不开其余语言技能的辅助，它们之间是相辅相成的关系，不能将其真正进行划分，这种教学理念的提出更像是将隐形思维进行显化，强调突出各项语言技能之间的联系。学科内部的融合课程其实不难做到，综合教材每个单元都会设定一个主题，各项语言技能也是围绕着单元主题展开，因此教师只需要提高知识融合的意识，找到各项语言技能之间的联系，在基础知识讲解清楚的前提下，强调知识之间的联动性，从而让学生构建更完整的知识体系。在融合思维模式的影响下的学生，也能在接触新知识的过程中能更具自主性的与之前所学的知识构建联系，形成新的知识框架。

以上是UOI课程给国际汉语综合课教学的一些启发，本文基于课程分析以及文献阅讀，并未以实践作为支撑证明跨学科融合理念应用的优劣，但希望可以对综合课教学产生一些新的思考。

参考文献

[1]王娜.（2018）.对外汉语初级综合课课堂教学设计研究.当代教育实践与教学研究（12），217-218.

[2]王钟华.（1999）.初级阶段汉语教学四题.语言教学与研究（03），145-151.

[3]马箭飞.（2002）.任务式大纲与汉语交际任务.语言教学与研究（04），27-34.

[4]王巍.（2012）.对外汉语教学中的课堂活动设计.教育理论与实践（24），55-57.

[5]李宇明，李秉震，宋晖，白乐桑，刘乐宁，吴勇毅...&陈默.（2020）.“新冠疫情下的汉语国际教育：挑战与对策”大家谈（上）.语言教学与研究（04），1-11.doi：.

[6]李宇明，李秉震，宋晖，白乐桑，刘乐宁，吴勇毅...&陈默.（2020）.“新冠疫情下的汉语国际教育：挑战与对策”大家谈（下）.语言教学与研究（05），1-16.

[7]王丹&吉晓光.（2021）.对外汉语教学法课程混合式教学模式探研.河北北方学院学报（社会科学版）（01），90-92.

[8]李泉&高增霞.（2010）.汉语综合课教学原则和教学意识.海外华文教育（04），8-21.

[9]何兰.（2020）.国际视野下IB-PYP课程的框架与实践.辽宁教育（11），5-13.Doi

[10]周维.（2021）.跨越、融合、创生：基于IB理念的跨学科课程体系的开发.文教资料（01），174-176+187.

[11]刘瑞.（2019）.指向学生核心素养发展的PYP课程：目标、内容及评价.世界教育信息（19），60-68.

（作者单位：澳门科技大学国际学院）