分析化学的“雨课堂+微课”教学设计

秦绍焕 付帮波

摘要：分析化学是医学院校中药学、中药学的专业基础课，知识点多，逻辑性强，学生学习效率低。雨课堂+微课作为一种现代化教学模式，引入到分析化学教学中，实现课前设计与实践、课中设计与实践、课后设计与实践相结合，全面提升分析化学教学质量。

关键词：分析化学;雨课堂;微课

分析化学是研究物质组成、结构、形态等化学信息的有关理论和技术的一门科学。主要任务是鉴定物质的化学组成、测定试样中各组分的相对含量以及确定物质的化学结构[1]。在药学专业、中药学专业课程体系中，是一门重要的专业基础课，是学习药物分析、药物化学、天然药物化学、药剂学、药理学的基础。

一、分析化学教学现状

昭通卫生职业学院（以下简称“我校”）属于高职高专院校，学生来源参差不齐，有理科生、文科生、三校生。普遍存在基础较差，理解能力和逻辑思维能力较弱的情况。我校采用的是由人民卫生出版社出版的，李维斌、陈哲洪主编的《分析化学》第3版。在教学过程中，发现以下问题：（1）存在一定的偏见，认为不是专业课，学习的积极性不高。觉得难以理解滴定终点、化学计量点等重难点。但是实验课程往往又在理论课程之后，若先开展实验课程，学生基础又比较差，只会照本宣科，难以理解。（2）教学手段不丰富。课时有限，内容又比较多，基本都是采用传统教学手段，教学效果也不好。所以，在教学中运用现代化教学手段尤为重要。一方面，在有限课时的条件下让学生利用碎片化时间自主学习。另一方面，在课堂教学中，运用现代化教学手段能激发学生学习兴趣，教师能及时得到学情分析和反馈。基于以上学情分析，我们采用雨课堂+微课的教学模式来提升教学质量。

“雨课堂”是由清华大学和学堂在线共同研发的智慧教学平台，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持[2]。在电脑端下载安装后，以微信和ppt为载体，能直接在手机端操作，能与多种教学模式相结合，在学生中颇受欢迎[3]。微课是以教学视频为载体，针对某一个知识点或技能点等精心设计制作的5～10分钟的视频[4]。

二、以《葡萄糖酸钙含量测定》为例进行微课设计制作

在分析化学中，葡萄糖酸钙含量测定，属于配位滴定法，学生较难理解，但是该方法又是药学专业、中药学专业学生必须掌握的分析方法。采用雨课堂+微课的教学模式来对本节内容进行教学。葡萄糖酸钙含量测定采用乙二胺四乙酸二钠（EDTA）为标准溶液，而EDTA标准溶液又要采用间接法配制，所以在本节内容教学中，根据学情，教师录制两个微课视频，分别是EDTA标准溶液的配制和葡萄糖酸钙含量测定。EDTA标准溶液的配制，首先展示配制所需要的仪器和试剂，同时介绍配制方法，其次进行溶液配制操作，最后进行标定，并列出EDTA标准溶液浓度计算公式。因配制所需时间较长，可对滴定中间过程进行剪辑，重点突出配制方法、基准物质氧化锌、浓度计算方法三个内容。葡萄糖酸钙含量测定，首先介绍指示剂，其次进行滴定操作，最后计算出葡萄糖酸钙含量。因滴定过程所需时间较长，所以对滴定过程中间部分可以进行剪辑，重点突出滴定前标准溶液体积，滴定临近终点颜色变化，滴定终点以及终点体积四个内容。

三、雨课堂+微课的教学模式应用

雨课堂的功能主要有教师端和学生端两部分。教师利用雨课堂平台收集整理课程资源，发布任务。学生通过手机端可以进入雨课堂教学平台接受任务，同时，也可及时反馈信息[5]。具体分为三个步骤：课前设计与实践、课中设计与实践、课后设计与实践。

（一）课前设计与实践

1、预习PPT+测试题

教师通过微信扫码，即可进入课程。会自动生成二维码，学生通过微信扫描二维码，即可加入班级。学生加入班级后，教师可发布预习PPT+测试题。通过测试题，了解学生预习情况。

2、预习微课视频

通过网页版雨课堂，把制作好的两个微课视频上传，发布到学生手机端。注意需提前1～2天上传，因需要审核。学生通过预习，对标准溶液配制方法、指示剂、终点体积、终点颜色变化等知识点有所了解。

（二）课中设计与实践

1、PPT互动授课+板书

教师开启雨课堂授课，学生通过扫码即可加入课堂，教师PPT课件同步到学生手机端。教师讲授重难点知识点，根据我校学生学情，在授课过程中，采用板书突出难点，讲解EDTA标准溶液浓度计算和葡萄糖酸钙含量测定计算，并带入实际数据，使学生更加深刻理解配位滴定法。学生根据自身学习情况及时反馈，可点击收藏重要知识点和标记不懂的知识点，教师根据学生反馈，及时作出调整，也可以启用弹幕功能，让学生通过弹幕来匿名表达自己的观点。同时，教师可以启用随机点名功能，增加师生互动，及时了解学生想法，提高学生注意力，活跃课堂氛围。

2、随堂检测

教师在EDTA标准溶液配制方法、基准物质选用、滴定终点颜色变化、浓度计算、葡萄糖酸钙滴定终点颜色变化、终点体积、指示剂等重难点知识点后插入相应的随堂检测试题。附上正确答案，同时设定分数和作答时间。学生在过程考核中可以此为依据，使学生充分参与到课堂。教师可根据学生答题情况，再进行针对性强化。

（三）课后设计与实践

课程结束后，教师会同步接收到到课人数、随堂答题等相关数据。根据到课人数，能够看到学生出勤情况，做好学生考勤记录。根据学生随堂答题情况，教师对课后复习内容及时做出调整。同时，通过雨课堂给学生发布课后习题和预习任务，使学生充分体验学、讲、练、用的教学过程[6]。

四、雨课堂+微课在分析化学教学中的应用成效

雨课堂+微课是一种新的现代化教学模式，学生绑定微信就可以进行自主学习。首先，在课前，学生可以充分利用碎片化时间预习，需要完成老师布置的预习任务，对间接法，基准物质、指示剂等概念有所认识，在课后，需要完成老师发布的课后习题，手机不再是游戏机、电视机，提升学习的主动性，也解决了课时有限的问题。同时，学生对于难理解的滴定终点、终点颜色变化、终点体积等，可以反复观看。其次，在课堂中，不少学生会习惯性看手机，容易分散注意力，使用雨课堂，能讓学生产生一种安全感、满足感，随机点名功能又有一定的约束力，使学生的注意力更加集中。最后，雨课堂的实时数据反馈，能帮助老师更好的掌握学生动态，对自己的教学及时作出调整，提升分析化学教学的效率。

综上，在国家大力推进职业教育发展和改革的今天，从我校学生学情出发，由科任教师制作微课视频，结合雨课堂平台的教学模式，可助力我校分析化学教学质量再上新台阶。

参考文献

[1]李维斌，陈哲洪.分析化学[M].北京：人民卫生出版社，2018：1.

[2]亚利，聂瑾芳.多种智慧教学手段在分析化学教学中的应用尝试[J].教育教学论坛，2019（23）.

[3]张国培.论“互联网+”背景下的雨课堂与高校教学改革[J].中国成人育，2017（19）：94-96.

[4]张佳琼.浅析雨课堂+微课在中职电子商务教学中的应用[J].天工，2018（02）.

[5]许妙琼，解庆范，黄妙龄，陈延民.“雨课堂”在无机与分析化学课程教学中的运用[J].信息素养，2018（1）：128-129

[6]张瑞娥，闫婷，张豫等.雨课堂在《信息检索与利用》课程教学中的应用实践[J].中国教育信息化，2017（20）：88-90.

作者简介

秦绍焕（通讯作者）（1990.07-），女，汉族，云南昭通人，硕士，昭通卫生职业学院助教，从事天然产物分离分析，云南省昭通市昭阳区育才路603号。