基于学科德育的高中化学教学实践
——以“原子结构模型的演变”教学为例

洪德容 陈建明

（龙海第一中学，福建 龙海 363100）

落实立德树人的根本任务，需要深化课程改革，要以社会主义核心价值观为引领，深入进行“学科德育”的研究与实践，促进育人目标的全面达成。这就要求课堂教学转型升级，从“学科教学”到“课程育人”，发挥课程的德育功能，根据不同课程和不同年级的特点，充分挖掘各学科课程蕴含的德育资源，将德育有机融入学科教学中。［1］这对学生爱国主义思想、健全的人格、严谨的科学态度、良好行为习惯的养成等都有帮助作用，同时可以激发学生学习兴趣。

一、实施化学学科德育的意义

雅斯贝尔斯认为，“教学应当使教育的文化功能和对灵魂的铸造功能融合起来。……教学活动中的读、写、算的学习并不只是技能的获得，而是以此参与精神生活。……以正确的方式传授知识和技能，其本身就已经是一种对整个人的精神教育。”［2］雅斯贝尔斯的观点揭示了学科教学与学科德育的内在联系，赋予了学科教学在德育工作中的位置。

传统的课堂教学所关注的重心是“教什么”（学科知识）和“怎么教”（学科教学）两个关键问题。实施学科德育首先要认真思考和把握学科德育与学科知识、学科教学的关系。此外，应遵循课堂教学的特质。因此，将化学课堂教学与学科德育有机融合，是课堂教学的需要，也是化学教师的职责。

（一）让教材中的德育资源发挥作用

化学教材中有丰富的思政教育资源，比如我国陶瓷、古代的四大发明之一黑火药、诺贝尔医学奖获得者屠呦呦发现青蒿素挽救无数疟疾患者、有关环境污染的素材、有机新型材料的应用、金属的冶炼技术，等等。