真实性何以成为项目式学习的突破口

杨来恩

（福建师范大学教育学部，福建 福州 350117）

项目式学习是一种以学生为中心的教学形式，蕴含三个结构化原则：学习基于特定的情境；学习者积极参与学习过程；学习者通过社会互动和知识理解的分享来实现自己的目标。［1］也有学者将之视为一种特殊类型的探究性学习，其学习环境的支持来源于真实世界实践中的真实问题和疑问。［2］上述定义中的“情境”“社会互动”“真实世界”“真实问题”等语汇共同指向了项目式学习的关键性特征——“真实性”。真实性与项目式学习究竟是何种关系？真实性在项目式学习中扮演了何种角色？如何利用项目式学习中的真实性原则掀起当代课堂教学“哥白尼革命”？围绕这三个问题，本文拟探讨真实性与项目式的内在关系，论证真实性在项目式学习中的关键地位。

一、真实性在项目式学习发展史中的地位

教育基础理论越有历史感，才越近于“学”；同样，考察历史的教育视角越准确，才越接近教育历史的真实。［3］

20 世纪初，杜威的教育理论成为项目式学习产生的思想先声。在杜威看来，教育取决于行动，向学习者提供的经验很重要，因为经验赋予他们以意义。然而，随着正规教学和训练的范围的扩大，在比较直接的联合中所获得的经验和在学校所获得的经验之间，有产生不良的割裂现象的危险。［4］生活经验与学校教育内容之间的罅隙愈来愈大，导致学生对于生活中的问题只知其然而不知其所以然。杜威发现：“在学校中，不能使学生获得真正的思维的最常见的原因，也许是在学校中不存在一种经验的情境，因而不能引起思维，而校外生活却有可以引起思维的情境。……