刍议初中语文教学中记叙文写作的有效路径

刘颖

摘要：写作作为语文课程实践中的内容，对其进行教学能够对学生语文素养与能力发展起到重要的推动作用，是教师应当关注的重点之一。在这之中，记叙文是初中生作文时最常用的文体，记和叙也是学生讲述身边故事、记录真情实感的重要表达方式。基于此，文章立足于初中语文记叙文写作教学实践，提出了记叙文教学的有效策略，旨在于引导学生写出更高质量的记叙文，让学生的语文写作水平及素养取得更好的进步与发展。

关键词：初中语文;记叙文

教师的教学活动不仅要帮助学生进行知识的理解与掌握，使其获得知识储备的扩充，同时还要引导学生形成正确的观念态度，并传授其学习实践的技巧，帮助其能够更加积极自主地进行知识的获取与应用，从而实现整体素养的提升，为全面协调发展提供支持。语文课程的教学所涉及的范围较为广泛，需要学生在学习的过程中花费更多的精力，其中写作作为知识输出的主要途径，是展示学生的语文素养与水平的方式之一。初中阶段写作在语文测试中的比重明显增加，记叙文写作更是占据写作类型的绝大部分。因此教师要充分明确记叙文写作教学的地位，制定相应的教学措施，为促进学生记叙文写作能力的提升奠定坚实的基础。

一、记叙文在作文教学中的地位

在写作中，按照文章的体裁可以分为记叙文、抒情文、议论文和说明文等不同的类型，这些体裁各有特色，共同构成了写作教学的主体框架，是教师在教学过程中应当重点关注的内容。其中记叙文是以人物、景色狀物以及事件发展等为主体的一种写作形式，在作文教学中占据着重要的地位。在语文写作教学中，学生进行记叙文写作，需要具备较强的逻辑梳理能力和语言表达能力，以便将人物景色的特点以及事件的发展过程等进行更加详尽细致的描写，使文章的内容更加丰满充实，为促进学生写作能力的不断增强提供支持，实现其语文素养和综合能力的有效提升。

二、初中语文教学中进行记叙文写作指导的措施分析

（一）教师应当有意识地加强对学生记叙文的写作指导

作为“传道受业解惑”的教师，自身的专业素养及能力，在很大程度上决定着学生的实际学习效果。为此，初中语文教师一定要有意识地调整自身的记叙文写作教学理念，运用正确的方法、科学的理念，加强对学生记叙文写作的指导。首先，初中语文教师应当意识到记叙文写作并不是一蹴而就的事情，而是有一个循序渐进的过程。教师应当系统地制订一个完整的记叙文写作教学指导计划，并按照顺序，有步骤、有条理地将这一计划细分成若干不同的小计划，再一步步坚决执行。这样才不会让记叙文写作教学任意化，也能促使学生们在系统的、有整体性的学习计划中切实收获记叙文写作水平的更快进步与成长。其次，初中语文教师还应当积极创新记叙文写作教学的方式方法，从所教记叙文的实际情况出发，从初中阶段学生已有的认知水平出发，采用一些趣味性强、直观化、生动化的方式，面向学生进行记叙文写作知识的讲解与传授。这样才能使初中学生不至于对记叙文写作心生抵触，也愿意在教师的带领下随着教学节奏进行循序渐进的学习，一步步收获记叙文写作素养的提升。

（二）要让学生明确记叙文文体

初中生想写好记叙文，首先要明白记叙文是什么，它的文体结构是怎样的，它有何具体内涵，和其它文体有何不同。记叙文根据文章内容的不同，可分为记人、叙事、状物、写景四大类别，表达方式有记叙、描写和抒情等，在初中阶段以记叙和描写为主。为了让学生更能清楚了解和认识记叙文，教师在写作教学时可以以教材课文作为范本，将不同文体的文章进行对比，引导学生抓住记叙文的几个核心要素，并理解它与其它文体的区别。在此基础上，根据不同学生掌握情况的差异，进行针对性和有计划的写作训练，以帮助学生掌握记叙文写作的基本知识和技巧。

例如，在《孤独之旅》的学习中，这篇文章的文体就是非常典型的记叙文。作者曹文轩用饱含感情的文笔和生动形象的语言，描写了杜小康因家境贫困随父亲远离家乡去芦苇荡放鸭的故事。文章脉络十分清晰，第一部分叙述放鸭的原因（交代背景），第二部分描写放鸭的过程（事件经过），第三部分通过重点描写放鸭过程中遇到的困难表现人物的成长（结局揭示主题）。而七年级上册第5课《秋天的怀念》则是回忆性散文的文体，虽然两篇文章都有对人物和事件的描写，但侧重点和行文结构有很大差异。通过引导学生对两篇文章进行对比，可以加深学生对记叙文文体内涵的理解。

（三）要指导学生自我修改作文

有的学生习惯把作文写完后就匆匆交给老师，这其实是不对的，因为还有一个重要的环节未完成，那就是修改自己的文章。好文章是要一遍遍修改而成的，学会自我修改作文，既是端正写作态度的要求，也是提升作文质量的必经之道。教师在记叙文写作教学时，一定要教给学生修改作文的方式。记叙文的修改大致要注意内容、结构和语言三个方面，从通读文章入手，先解决内容和结构上的文体，使文章更加契合主题;然后对文章进行润色，对不合适的字词进行删改，并调整部分语序让句子更加通顺流畅，还要对一些比较平淡的语句进行修饰。教师应通过写作教学让学生明白，写作不是简单的文字的堆砌，而是要巧妙利用比喻、夸张、联想等多种修辞手法，让语言更具美感和可读性。例如，有学生在作文中写了这样一句话“老师的批评刺痛了小明的心，他低着头站在角落一动也不动”，读起来比较平淡，在修改时可以通过修辞手法润色一下，“老师的批评仿佛刀子一样扎在了小明的心上，他像一只斗败的公鸡垂头丧气地站在角落里一动也不动”，这样一来，句子就生动了很多。

（四）仿写训练，增加学生的写作机会，掌握写作技巧

能力的提升离不开模仿中的经验积累和技巧学习。教师在教学实践中不仅要指导学生进行知识的内化与巩固，同时还要引导学生进行方法的理解与应用，以保障学生能够更加高效地参与到学习活动中，获得综合素养的发展。写作水平的提升不仅需要长期的阅读和练习形成思维习惯，同时还要掌握正确的方法，以提升效率，达到增强能力的目的。因此在初中语文的记叙文写作教学过程中，教师可以带领学生进行仿写练习，并分析文章的优势，引导其对范文的行文结构和谋篇布局进行体会与感知，让学生在实践中掌握写作的技巧，实现写作水平的提升。比如在七年级下册第三单元写作部分的教学过程中，为了引导学生能够在写作时抓住对象的细节，笔者会借助课文中对人物特征的描写对学生进行指导，并带领其总结其中的规律，

比如在《阿长与〈山海经〉》一文中，对阿长最经典的描写便是“睡觉时伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。学生可以仿照这段描写进行内容的替换，通过夸张比喻的手法使文章的描写更加生动，从而让学生通过仿写更加有效地掌握写作的技巧，实现记叙文写作能力的不断提升。

总而言之，在初中语文写作教学的过程中，对学生进行记叙文写作指导，是提升学生的写作水平，实现其语文素养和综合能力全面发展的重要保障。这就要求教师在课堂上不断创新教学方式，总结经验、教训，采取多种策略，实施有侧重点的、针对性的教学，让学生用手中的笔创作出更高质量的记叙文。

参考文献：

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