课改视角下高中语文整本书阅读教学的实践策略

【摘 要】本文论述在高中语文教学中进行“整本书阅读”的现实意义与必要性，指出学生在“整本书阅读”的过程中可以更好地把握人物思想、叙事技巧，同时深刻理解文学作品内涵，提高语文核心素养，针对当前“整本书阅读”教学过程中存在的学生有阅读热情但缺乏行动、有阅读行为但深度不够两大问题，提出进行序目阅读和计划阅读指导、创设主题情景、进行“读整本、写作文”方法指导等对策。

【关键词】高中语文 整本书阅读 课程改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0038-02

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“实施建议”中明确指出：要引导学生“少做题，多读书;好读书，读好书，读整本的书”。至此，“整本书阅读”真正走进语文课堂，成为高中语文教学任务。整本书阅读的关键是学生在教师的指导下阅读。“读完、读懂、读活”是整个阅读过程的基本原则。我国高中语文课程教育的目标是使学生通过阅读与欣赏、表达与交流等活动，获得语言的构建与使用、思维的发展与提升、审美的欣赏与创造、文化的传承与理解的进一步发展。在高中语文教学中，借助“整本书阅读”，可以提高学生的阅读理解能力，为学习语文提供更好的条件。教师在阅读教学中要正确引导学生进行整本书阅读，提高阅读质量，使学生在学习中进一步提升语文核心素养。

一、高中“整本书阅读”的现实意义

高中阶段之所以提出“整本书阅读”，一方面是基于语文课程标准提出的要求，在语文教学中不仅要关注学生的个人发展特点，也需要满足高考需求;另一方面是受高中生阅读现状的影响，高中生的阅读能力和思辨能力已逐渐成熟，但是高中课文往往选编名著片段或单篇文章，阅读时间较短，思想相对单一，教师在引导学生感悟课文时帮助学生建立文章间的内在联系的难度较大。显然，这样的阅读方式不利于高中生语文核心素养的养成，甚至会造成高中生阅读碎片化和思维碎片化。高中生思维能力发展迅速，碎片化的阅读不利于培养学生良好的阅读习惯，而学生在进行“整本书阅读”的过程中可以更好地把握人物思想、叙事技巧，同时深入思考文学作品整体内涵。可见，对高中语文教学而言，“整本书阅读”是具有重要现实意义的。

（一）有益于学生养成良好的阅读习惯

语文教材中的选取部分或单篇对高中學生而言，思想过于单薄，如果学生长期处在局促的阅读限制下，难以拥有开阔的格局视野。在课堂上，教师没有办法给予学生足够的阅读时间，学生难以整体感知阅读魅力。而整本书阅读这一教学任务的出现很好地弥补了高中语文教学中的不足。在日常教学过程中，教师可结合教材帮助和引导学生选择对应的书籍，引导学生进行“整本书阅读”，进而养成良好的阅读习惯。例如，取自《庄子》的《逍遥游》一文，文章体现了战国哲学家庄周的自由人生观思想，学习该文章后，学生对庄子的观念与精神产生了浓厚兴趣，教师可借此向学生推荐《庄子》一书，激发学生进行课外探索的兴趣。

（二）有益于学生掌握科学的阅读方法

与教科书中的单篇文章相比，整本书具有大量的章节、复杂的情节、丰富的信息，需要学生有相对较长的阅读时间。学生在“阅读整本书”过程中，通过将文章与阅读情感联系起来获得全部信息，与自我心灵产生共鸣，进而感悟感知。整本书中有不同的情节、不同的信息量和不同的表达方式，在阅读过程中，教师可以指导学生根据自己的需要调整阅读策略，以便掌握科学的阅读方法。以《活着》为例，该书叙述了主人公福贵悲苦的一生，从最初的衣食无忧到后来的穷困潦倒，故事时间跨度长、信息量大、情节起伏。在阅读该书时，“事件重组”的阅读策略自然适用，如果学生想加深对“活着”本质的理解，还应不断对与“活着”有关的事件进行分类，并将这些事件一一整理。

（三）有益于学生感知人文内涵

每一本书都有其文化底蕴，特别是语文教材中所出现的选材名著。目前，高中生较多仅局限于课内的人文积淀，需要向外扩展，关注文章的人文情怀，需要学生进行持续的、完整的阅读。教科书中的文章多是单篇文章或文章片段，以《论语》为例，教科书中的《论语》是摘录，反映孔子的教学方法。实际上，孔子的教学方法很多，其教学理念丰富而深刻，单靠教科书上的文章学生无法充分理解孔子的思想，学生必须进行整本书阅读才能理解其中奥秘。在整本书阅读过程中，学生可以通过吸收书中的力量不断充实和提高自己的思想境界，完善自己，形成自己的个性思维。书中深厚的文化内涵和人文精神可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、高中“整本书阅读”现状

学生需要在日常学习中养成良好的完整阅读习惯。但是，在对高中“整本书阅读”现状的研究和分析中可以看出，我国多数高中生不能坚持阅读整本书，他们大多仅借助阅读文章目录和内容摘要理解整本书的内容。部分教师也坦言，阅读整本书的想法很好，但是很难实现。高中生的学业负担较重，特别是进入高二后，学生学习压力增大，在校内没有充足的时间阅读整本书。

（一）学生有阅读热情，但缺乏行动

大多数高中语文教师已经意识到整本书阅读对提高高中生语文核心素养的重要性，然而高中生受到时间限制和能力因素的影响，虽然对阅读充满热情，但缺乏行动能力。由于学生不能坚持整本书阅读，而使“整本书阅读”这一任务流于形式。部分教师采取依靠经验推测推理的方法，当他们认为学生无法进行整本书阅读时，往往通过考试的方式引导学生记住文章的知识要点和把握文章的主要思想。这种将学生的阅读行为转变为测试行为的方法，虽能让学生把握文章的主体内容，但无法帮助学生深入理解其内在含义。

（二）学生有阅读行为，但深度不够

虽然目前一些高中语文课内教学活动可以延续到“整本书阅读”中去，但这是学生的“横向”阅读行为。学生虽然进行了大量的阅读，但没有深入理解的阅读行为，这会导致学生在阅读时缺乏必要的阅读感悟。如果教师仅向学生推荐阅读书籍，不对书籍进行导读，学生会不自觉地选择自己感兴趣的内容和章节。这样，学生仅仅阅读生动、有趣的内容和篇章，会导致学生阅读内容单一化，思考角度片面化。需要教师在学生阅读前，有计划、有目的地指导学生进行“纵向”阅读，使学生的阅读行为目的明确、方法适当、阅读效果显著。与此同时，教师再引导学生对整本书蕴含的思想进行深入思考，加深学生对整本书内容的理解。

三、高中“整本书阅读”的方法

“整本書阅读”在提高学生的语言技能方面起着重要作用，整本书阅读法的运用至关重要。教师需要关注学生的个性和认知，发挥主导作用，引导学生将“读”“写”有效结合，从根本上提高“整本书阅读”的有效性。

（一）进行序目阅读和计划阅读指导

学生因为在学习短篇文本的时候无法接触到整本书的序目，往往在进行整本书阅读的时候忽略目录和序文。然而，序文往往是整本书的“精华”，所以教师在指导学生进行整本书阅读时，应引导学生重点关注序目。例如，阅读《红楼梦》，对学生而言，《红楼梦》是鸿篇巨制，单独一个篇章无法领略其中奥妙。教师可引导学生认真阅读《红楼梦》的序言，重点理解“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味”，使学生感受到全书的言辞浸透着作者辛酸的眼泪，表达了作者难以直言又生怕被世俗所不解的苦闷心情。

教师可以指导学生制订“独家”阅读计划，体现出国家课程、校本阅读和个性阅读的特色。教师可以对学生的阅读内容、时间、具体文章提出详细建议，要求学生在安排阅读内容时考虑中外文学作品、古今文学作品。

（二）创设主题情景，发挥学生主体作用

在高中的整本书阅读的学习任务中，除了直接考验教师的指导能力，更重要的是要尊重学生的学习主体地位。整本书阅读不同于课文教学，它强调“完整”二字。因此，教师在引导学生读书时，要根据高中生的年龄特点，有效地创设阅读、交流、讨论的情境，激发学生的阅读兴趣，促使学生发挥学习主体作用，全面地了解整本书。例如，在进行《红楼梦》的整本书阅读时，学生对众多人物产生了自己独到的见解，如王熙凤的正反形象、贾宝玉的叛逆、林黛玉的多愁善感等。名著中的人物形象绝不是单一的，教师指导阅读时，要尊重学生的阅读体验，而不是用“标准答案”强行对人物形象“定性”。教师可以通过模拟人物所处场景、角色扮演等方法创设主题情景，发挥学生的主观能动性，指导学生理性地看待故事情节与人物形象，鼓励学生在阅读中有自己的想法，进而形成辩证性思维。

（三）进行“读整本、写作文”方法指导

整本书阅读要求学生可以长时间、全身心地沉浸在阅读中，能够主动地参与阅读活动。目前，高中生写文章主要是依靠模仿，在模仿中逐渐形成自己的特色风格。文章的结构、思想表达和语言技巧等都能为学生写作提供经验与素材。教师可以引导学生从书中收集材料，将其变成写作的材料，由“读”转化为“写”，在阅读后及时摘录名句、名段，记录自己的感悟，进而将这些材料运用于实际写作中，以此提高学生的写作能力。以《烛之武退秦师》为例，在阅读中，学生可以感知烛之武的“担责任”“讲大局”“爱国”“国家利益高于一切”，学习郑伯的“知错能改”“交友宽恕他人”“能屈能伸”，而这些正是写作的好素材。

总之，阅读是语文教学的核心，“整本书阅读”是提高学生语文核心素养的有效途径。在阅读教学中，高中语文教师要积极引导学生开展“整本书阅读”，促使学生在阅读过程中掌握阅读技巧，提升阅读质量，提高语文核心素养。

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【作者简介】牙惠玲（1986— ），女，壮族，广西东兰人，一级教师，文学学士，现就职于河池高级中学，主要研究方向为高中语文阅读教学。

（责编 田 青）