建立分类活动群 聚焦人物描写

【摘 要】本文基于《林黛玉进贾府》中的经典描写内容，论述建立分类活动群对相关描写内容的作用，提出教师要有整合意识，分门别类建立活动团队，有针对性地展开学习活动，通过做好组织工作，推出更多活动群，设计具体的学习任务，以调动学生学习人物描写的积极性。

【关键词】高中语文 活动群 阅读素养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0067-02

在高中语文学科教学中，教师推出一些学习活动，对学生学习心理形成冲击，其激发效果更为显著。《林黛玉进贾府》选自名著《红楼梦》，其中的人物描写经典而精彩，教师借助活动群推动学生对该文的学习，能够有效调动学生的学习主动性。活动群属于集体互动学习团队组织形式，学生可根据自身兴趣选择参加，针对性地学习描写方法。语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写、细节描写，在这篇文本中有不同表现，为活动群的组织创造了良好的条件。教师组织学生开展专项集体学习，为学生带来了全新的学习体验。

一、基于语言描写建立对话活动群

语言描写是小说中最常见的内容，在小说中占据的分量极重，成立语言描写活动群，对人物对话做重点研究，能够形成丰富调度效果。名著中的语言描写，其经典性是毋庸置疑的，学生在对这些经典语言进行分析时，要注意做好关联思考;教师在进行活动群任务设计时，要做出必要的要求和启示，让学生自然进入学习环节。

《红楼梦》中的描写堪称经典中的经典，具有极高的研读学习价值。教师组织学生成立特别研究团队，分别做研读学习，正如分布世界各地的“红学会”，针对某一个方面的内容做专项研究。高中学生对描写技法专项研读没有多少经验，教师可在学法上进行传授，给学生带来全新的学习体验。《林黛玉进贾府》一文中人物众多，而学生主要关注的目标应该是林黛玉、王熙凤、贾宝玉等。在进行语言描写研究时，教师成立了对话活动群，教师与学生展开阅读对话，学生与学生进行交流对话，对语言描写内容做重点分析。如关于读书问题，贾母和贾宝玉都问过林黛玉，林黛玉的回答却有不同。贾母询问时，林黛玉回答：“只刚念了《四书》。”贾宝玉问时，林黛玉回答：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”为什么同一问题，林黛玉要做出不同回答？其实这是有原因的。林黛玉在回答贾母后，便问姊妹们读什么书，贾母却说不过认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了，林黛玉便感觉自己有些唐突了。所以贾宝玉询问时，她马上就改口了。这段描写表明了林黛玉的多思多虑，小心谨慎。这与她的性格是密不可分的。

教师为学生做出示范，要求学生进入活动群进行发掘性学习，深度解析文本内容，深入体会对话内容，联系人物性格特点做分析。学生借助团队开展互动交流学习，逐渐形成共识，使活动群运行更为顺畅。

二、基于動作描写建立演绎活动群

动作描写是人物形象塑造的重要手段。教师组织学生进入动作描写研究环节，以小组团队形式推出研究任务，或者组织学生进行演绎，都能够调度学生学习思维。学生在进行动作描写鉴赏时，大多会关注动词的使用，注意动作的连贯性，很少考虑动作与人物心理、思想、情感的关系，教师要做对应指导，让学生综合思考动作描写的意图，这样才能透过动作描写来分析人物的性格特点。

《林黛玉进贾府》中人物众多，在进行人物刻画时，自然少不了动作描写。教师要求学生成立专业研究团队，通过梳理性阅读，找出最为经典的动作描写内容，开展集体讨论学习。学生积极响应，很快就找到了一些动作描写片段。如：“在贾母房中吃饭时，贾母正面榻上独坐，两边四张空椅，当王熙凤拉黛玉入座时，黛玉也十分推让了一番，直到贾母做了解释后，方才告了坐，坐了。”就为了一个吃饭座位，却这番折腾，表明这个家庭中有严格的等级制度，林黛玉作为寄人篱下的人，自然是小心谨慎行事，不敢有半点造次。为一个座位需要推让半天，可以想见林黛玉在这里的处境是很尴尬的。贾母是这里的主人，看其排场、气场、做派，不难想象其高高在上的样子。在研究这些动作描写内容时，需要对人物身份地位等开展对应思考。

学生进入动作研究环节，抓住人物心理进行对应推演分析，对人物性格特点做深度发掘，其学习效果十分显著。教师组织学生做动作描写研究，要求学生学会关联思考，结合人物身份、性格等特征进行思考，其鉴赏认知会更为全面。学生对小说人物之间的关系还不是很熟悉，教师要作出必要的提醒，这样才能确保鉴赏学习的顺利展开。

三、基于心理描写建立讨论活动群

小说中有丰富的心理描写内容，学生对心理描写作用比较清楚，教师在进行具体引导时，要让学生关注人物个性的解读，对人物思想做深度发掘。教师可成立心理描写讨论活动群，让学生集思广益，发挥集体合力，对人物性格做深入分析和归结，形成系统性学习认知。心理描写要对接人物身份、性格、思想等要素，学生对小说人物缺少关联性思考，教师要给予必要的提示。

心理描写有不同呈现形式，直接心理描写、间接心理描写，都能够有效塑造人物性格，教师在组织学生做具体分析时，要做统合性引导。如《林黛玉进贾府》中林黛玉的心理描写内容：“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽童？”这是林黛玉初见贾宝玉时的心里所想，因为宝玉是贾府重要人物，林黛玉开始并不想见他。在林黛玉看来，这贾府中的公子哥，肯定是纨绔子弟，没有什么品位，而林黛玉追求高洁不俗，自然没有想见的欲望。教师要求学生寻找这类描写内容，组织活动群，开始互动性研究。有学生找到这样一处心理描写：“好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此！”这是林黛玉见过贾宝玉的第一感觉，极为特别的感觉，自然埋下了伏笔，为后来诸多故事的上演奠定了基础。

教师指导学生进行心理描写分析，学生逐渐找到操作要领，结合人物性格、心理、思想展开深度解读，对小说人物全面解析。学生籍团队力量展开学习，特别是群体性研究活动，其鉴赏效果会更为突出。

四、基于肖像描写建立绘画活动群

肖像描写与人物性格分析也有直接的关联，肖像描写不能面面俱到，要针对人物特点做点面结合的描写。教师在组织学生学习活动时，要对人物外貌特点做重点分析。学生进入活动群之后，不仅要分析小说人物肖像特点，还要学习描写手法，开展迁移性训练，选择身边的人做肖像描写实践，完成训练迁移任务。名著中的肖像描写具有经典性，教师要做好对应设计，以便形成新的学习起点。

在进行外貌描写鉴赏时，教师需要在特点抓取和分析上做文章，让学生学会捕捉特点信息，结合人物处境、身份、命运等因素展开思考。在教学《林黛玉进贾府》时，教师组织学生建立肖像描写活动群，指导学生进行肖像描写鉴赏：林黛玉是典型人物，文本中有关其肖像描写有好几处，仔细寻找这些内容，做典型分析，针对其特点展开思考。学生接受任务后，开始阅读文本，很快就找到相关内容。如第一处：“众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。”在这段肖像描写中，可以得到几个方面的信息：其一，林黛玉在众人眼中是举止言谈不俗的，说明林黛玉有修养和学识;其二，林黛玉身体自带风韵，但有虚弱的一面，是典型的病美人。教师与学生进行对话交流，对学生肖像描写鉴赏情况展开归纳总结，促进其学习顺利推进。

教师引导学生专门就人物外貌进行鉴赏，给学生提供了深度解析人物性格的机会。人的外貌描写，需要抓住其主要特点，如林黛玉这个人物的突出特点是貌美、体弱、文雅、不俗等，作者抓住这些特征展开描写，给读者带来一股清新的感觉。

五、基于细节描写建立读写活动群

细节描写和神态描写有相通之处，教师在进行具体组织和鉴赏指导时，要给学生做出对应提示，让学生在细节分析中掌握人物的性格特点。细节描写相当于电影中的“特写镜头”，对人物做放大处理，让读者借助细节分析感受人物内心变化，其助学效果更为丰富。面对细节描寫内容，不同群体学生有不同阅读感知，教师要做好组织管理，组成活动群，对相关内容进行重点分析，进而培养学生良好的学习习惯。

人物性格的展示和塑造，需要更多方法支持，教师在引导学生做深入研读时，要从不同的思考角度设计。如《林黛玉进贾府》中的细节描写鉴赏，教师先找到一处细节描写内容，做针对性解读：王熙凤在打量林黛玉之后，对其赞不绝口，还要顺带逢迎一下贾母，其中有一个细节，就是评价林黛玉的长相，“真有这样标致的人物”“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怪不得老祖宗天天口头心头一时不忘”。这样一个细节，表现了王熙凤的为人，可谓是八面玲珑，因而深得贾母的喜欢。教师要求学生继续寻找这样的描写内容，研究其描写的用意，对人物性格特点进行直观展示。

教师为学生做示范解析，让学生对细节描写内容有更直观的认知。细节描写在小说情节展开中发挥着重要作用，教师组织学生进入活动群，展开对应分析和研读，能够促进其学力的成长。有些学生对细节描写认识不是很清楚，教师在进行具体指导时，要对其表达作用做深入分析，让学生看到细节的作用。

活动群的建立，便于学生互动学习。针对描写内容做专项设计和指导，给学生带来了全新的学习体验。《林黛玉进贾府》一文中的人物描写极为经典，是良好的学习素材。教师组织不同的活动群，让学生通过活动群进行互动性学习，展开相应讨论，学习效率也得以大大提高。

【参考文献】

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[2]刘泉德.细窥文章可发微：以《林黛玉进贾府》为例[J].中学语文教学参考，2020（36）.

[3]赵育亮.叙述视角明结构 一双慧眼看贾府：《林黛玉进贾府》学习指津[J].中学语文，2020（27）.

【作者简介】周兆青（1964— ），男，宁夏银川人，大学本科学历，高级教师，现就职于宁夏回族自治区银川市灵武市第一中学，主要从事高中语文教学与研究。

（责编 刘颖恩）