巧用思维导图优化历史教学

【摘 要】本文论述教师巧用思维导图优化历史教学的策略，提出教师要有整合创新应用的意识，对思维导图设计和应用做对应研究，从创新课型、图文结合、知识梳理、活动规划、实践对接等方面入手，筛选最佳渗透点，做好优化处理，以满足学生的个性化学习需求。

【关键词】高中历史 思维导图 教学价值

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0108-02

教师在高中历史学科教学中引入思维导图，并科学地运用思维导图展开教学调度，能够建立良好的学习环境，启发学生学科思维的形成。教师要做好教学研究，对思维导图做创新设计，以发挥其应用价值。创新课型、图文结合、知识梳理、活动规划、实践对接，有利于教师教学观念的更新，也能够有效调动学生的学习兴趣，启动其学习思维，促进其探索能力的成长。

一、创新课型，有利于观念更新

历史知识复杂繁多，教师借助思维导图做梳理，能够形成知识体系展示，有利于学生的识记和理解。传统教学中，教师追求知识传授，“满堂灌”现象严重，学生被动学习，效果不佳。新课程改革之后，教师的教学观念有了一定改变，特别是思维导图的成功介入，给学生带来了更多直接观察学习的机会，也给教师施教创造了更多的机会。教师要做出积极探索，利用创新课型展开教学实践。

如教学人教版高中历史必修一“从汉至元政治制度的演变”，教师设计了先学后教的课型。在学生先学环节，教师布设了学习任务：梳理从汉到元的中央集权发展演变过程，要求分项列举，构建知识体系，概括君主专制的演变过程，汉至元朝廷选才用人制度发生了哪些变化？科举制度有哪些特点？汇集成树形结构导图。在学习成果展示环节，教师要求学生做学习介绍，对相关内容进行整理归结。教师对学生先学情况给予评价，并提出修改建议。课堂进入教师施教环节，教师借助学生思维导图构建情况，要求学生对相关问题进行深度思考，形成个性化学习观点。在课堂讨论环节，教师与学生展开直接对话，对教学内容进行深入研读，逐渐达成更多学习共识。思维导图在课堂教学的不同环节都有呈现，其助学效果更显著。

思维导图贯穿课堂始终，对教学形成重要支持，教师借助思维导图展开课型创新设计，让学生先学，对相关内容进行梳理，然后打开教程，为学生提供更多的学习启迪。不管是学生“先学”，还是教师“后教”，思维导图都发挥了重要作用，为教与学的顺利开展提供了信息支持，成功调动了课堂积极因素。思维导图不仅是教学辅助手段，还能够改变教师的教学理念。

二、图文结合，有利于激发兴趣

历史知识涉及古今中外，学生在具体梳理识记时经常遇到困难，教师推出思维导图，让学生结合图示做知识梳理，可大大提升记忆效果。思维导图更具直观性，能够激发学生的学习兴趣，教师要做好设计和组织，这对全面提升学生的学习效率有很大的帮助。学生对直观信息比较敏感，教师对思维导图设计进行创新处理，其调度效果会更直接、更突出。

学生对图文结合的历史信息有特殊兴趣，教师及时作出思维导图设计和展示，要求学生进行图文观察阅读和分析，都能形成重要的学习动机。如在教学“明清君主专制的加强”时，在课堂导入阶段，教师借助多媒体展示一组图片信息：这是历史上比较有名气和影响力的宰相，观察这些画像，结合相关文字进行推测，他们都是哪个朝代的丞相？学生有一定的知识储备，观察兴趣颇浓：“文天祥一身正气”“包拯号称包青天”“魏征刚正不阿”“诸葛亮足智多谋”。教师继续引导：这些名相辅佐君王成为明君，但到明朝时，宰相制度被废除了，这是为什么？君主专制对中国社会产生了哪些影响？学生随即展开互动讨论：明朝君主专制的加强，宰相制度的废除，集权制度的盛行，加强了国家的统一和君权的巩固，对政治、经济、文化发展产生了重要影响;君主专制也有一定弊端，皇帝独断专制，很容易形成官僚主义。

图文结合助力学科学习，这是思维导图的实践应用，其调度作用更为突出。教师借助多媒体展示相关信息，成功调动了学生的学习兴趣，学生对接生活认知展开思考，使其学习呈现灵动性、开放性和实践性。

三、知识梳理，有利于思维启动

历史知识带有关联性，如何进行系统梳理，这是教师需要重点思考的问题。思维导图能够有效处理好这个问题。教师将一些小知识点做系统规划，形成思维导图展示，有利于学生思维的顺利启动。如果有需要，教师不妨组织学生自行制作思维导图，将历史学科知识展开分解处理，让学生在思维导图制作过程中形成学科认知。

教师要求学生借助思维导图展开知识梳理，能够将知识进行系统化处理，提高学习效率。如在教学“鸦片战争”这部分内容时，教师给学生设计的知识梳理任务是：自主阅读这部分内容，将相关知识点做梳理归结，设计成思维导图，做好班级集体评价活动准备。这部分内容涉及知识众多，如鸦片战争爆发必然性分析，鸦片走私中国的原因与危害，林则徐如何展开禁烟运动，英国发动战争的原因和经过，清朝政府在鸦片战争后签订了哪些条约，鸦片战争对中国社会的影响等。学生进入知识整合阶段，教师可对学生提及的问题展开对应解读，帮助学生顺利完成思维导图的设计任务。教师还可借助多媒体展示相关图片和视频，为学生提供更多信息支持，让学生对信息展开理性筛选。

历史知识梳理需要方法支持，思维导图是比较合理的选择，教师适时展开思维导图构建，能给学生带来更多学习启迪，帮助学生顺利展开学习行动。高中学生具有一定的知识梳理和整合的能力，教师要适时做出引导，借助多种媒体信息手段，确保知识梳理的顺利进行。

四、活动规划，有利于感知探索

思维导图不仅有直观性特点，还能够为学习活动设计带来更多导向作用。教师借助思维导图展开活动组织时，可以将活动程序做成思维导图，也可以将思维导图渗透到活动之中，让学生在学习活动中形成学科认知。历史信息搜集、话题讨论、知识梳理、社会调查、生活观察等，都属于历史学习活动范畴，思维导图在这些活动中都可以发挥启示引导的作用，教师要做好对接处理，以提升学科教学规划品质，培养学生學科核心能力。

如在教学“辛亥革命”这部分内容时，教师推出学习活动：辛亥革命最终结局是悲惨的，袁世凯篡权，孙中山被迫辞职。有人说辛亥革命是一次失败的运动，其积极意义微不足道，你赞同这种说法吗？教师引导学生围绕这个话题展开思考，做好课堂辩论活动准备。在进行课堂辩论程序梳理时，教师可利用思维导图做引导，让学生先分组进行辩论，最终选择代表参与班级辩论展示活动。学生从辛亥革命失败原因展开分析，对这次革命做理性归结和反思，特别肯定辛亥革命推翻清朝反动统治、实现共和体制的成果。教师与学生展开多重互动交流，展示自己的观点。

教师借助思维导图做引导，规划课堂辩论活动程序，给学生学习提供直接帮助。学习活动形式多种多样，教师要有整合优化组织意识，对学生学习情况做对应梳理，确保每一个环节都能够顺利展开，以提高活动组织效果。学生对互动性学习活动有特殊参与兴趣，教师使用思维导图对活动组织做科学安排，能使学生在学习活动中建立的学科认知更为立体而鲜活。

五、实践对接，有利于能力塑造

思维导图是知识呈现，也是行动规划，对学习实践活动有重要助学作用。教师要将思维导图应用到实践之中，促进学生历史学习能力的发展。思维导图进入历史学科教学之中，简化了教学程序，深化了学习进程，将零散的知识点融会贯通，对学生学习行动进行系统规划，对学生学习产生了强烈的影响。教师要有灵活应用的意识，对学生的学习行为进行统筹安排，以提高其效率，这对学科核心素养培养具有决定性意义。

在教学“抗日战争”相关内容时，教师对教材内容进行梳理整合，要求学生从“勿忘国耻、勿忘先烈、勿忘荣耀、勿忘使命”等角度展开学习和梳理，对日本侵华、全民族抗战、历史反思等内容做深入探索。学生深潜教材之中，对相关内容做深入阅读，针对相关问题做互动讨论。为提高学生的学习效率，教师推出了实践性学习活动：日本侵华历史已经烙印在人们心灵深处，请开展走访活动，搜集相关信息和素材，将这些内容进行综合处理，制作素材表格，或以思维导图形式呈现出来，做好班级交互活动准备。学生接受任务后，开始对一些老人进行访谈，同时借助影视、历史资料进行分析梳理，借助网络进行信息搜集，并对所获得的信息进行提炼和整合处理，形成调查报告内容，准备参与集体讨论活动。

教师推出综合性调查实践活动，為学生提供了更多学习感知的机会。从学生具体操作过程中可以看出，教师借助思维导图展开具体布设，能够形成强劲的调度力量，给学生带来更多学习启迪。生活中有丰富的历史素材信息，教师借助思维导图能够成功调动学生的学习思维，其设计效果显著，使学生在实践探索中建立了历史认知基础。

历史学科教学巧用思维导图，其应用价值极高，有利于教师教学观念更新、有利于学生兴趣调度、有利于感知体验成长、有利于学科综合能力培养。思维导图带有直观性、系统性、构建性等特点，教师要有整合创新应用的意识，对思维导图的设计和应用做深入研究，筛选最佳渗透点，做好优化处理，以满足学生的个性化学习需求。

【参考文献】

[1]晨曦.历史概念教学：学科核心素养落地的支架[J].中学历史教学参考，2021（11）.

[2]陆乔羽，李渊浩.高中历史前置学习任务的设计与实施研究[J].中学教学参考，2021（16）.

[3]李志鸿.基于思维导图的高中历史教学探析[J].甘肃教育，2020（24）.

【作者简介】张国成（1979— ），男，甘肃皋兰人，大学本科学历，一级教师，现就职于甘肃省皋兰县第一中学，主要从事高中历史教学与研究。

（责编 刘颖恩）