舞蹈教师应用教学机智提升教育教学效果初探

【摘 要】本文分析舞蹈课堂教学中“教学机智”的理论内涵，论述灵活转换教学方法激发学生的学习兴趣、巧用现场设备化解教学危机、尊重学生主体性巧用教学语言等舞蹈教师应用教学机智的三个案例，提出舞蹈教师具备完整和深厚的知识结构、善于教学反思、积累教学实践经验、具有仁爱之心、培养敏锐的观察力等建议，以在教学中更好地应用教学机智。

【关键词】舞蹈课堂教学 舞蹈教师 教学机智 学生主体  教学效果

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0155-03

在舞蹈教学过程中，常会出现一些主观所为或非主观因素所致的意外突发事件，如果舞蹈教师对这些问题事件处理不当或一筹莫展，就会陷入尴尬局面。这就需要舞蹈教师巧抓时机、妙用机智，积极引导学生，镇定自若、从容不迫去应对、化解问题。正如俄国著名教育家乌申斯基所说，“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”。舞蹈教师可以通过感受教育体验、与学生相处和教学反思等生成教育机智，善于在真实的课堂情境中抓住一切教育时机，并迅速准确、机动灵活地采取有教育意义的行动。

一、舞蹈课堂教学中“教学机智”的理论内涵

（一）教学机智的意蕴

《教育大辞典》将“教学机智”定义为教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判斷能力。如在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现的能力。教师的教学机智总是与具有复杂性、多变性、不确定性的课堂情境和教学事件有特定的关联，是否能恰当运用教学机智，是判断教师专业能力高低、心理素质强弱和教学风格是否成熟的重要标准之一。教学机智就是教师面对新的、突发的、非预期性的教学问题所表现出的准确把握与高效处理问题的一种应变能力。

（二）教学机智的特点

教学机智作为一种具有智慧性的实践性行为，是教师用自己的学识与意外突发事件相碰撞而创造出的灵感火花，是教师教学理解、教育信念与实践反思交融汇合的智慧结晶。教学机智的特点主要表现为以下几个方面。

第一，理性看待突发事件。在教育情境中经常会发生与教师教学预设不一致的突发事件，面对这些变幻莫测的意外教学事件，缺乏教学机智的教师通常会束手无策、置之不理、不以为然、处理不当，而富有智慧和机智的教师则能理性看待、处之泰然、游刃有余。

第二，精准捕捉教育时机。拥有教学机智的教师具有一定的敏锐观察力、灵活思维力和教育敏感性，能敏感捕捉到常人所没能发现的细枝末节却又十分重要的教育点。教师如果没能及时感知、关注、把握住那些稍纵即逝的教育时机，极为可能会陷入尴尬窘迫的教育困境。

第三，正确引导活动进程。面对已经发生的意外教学事件，机智的教师不抱怨、不惶恐，头脑已经在快速运转，能将自己深厚的知识背景与丰富的教学经验融会贯通，临阵不乱、得心应手、因势利导地使整个活动进程顺利落幕。

第四，合理运用教学方法。教学有法，但无定法。具备扎实的专业知识、独特的教学艺术和高超的教学能力的教师，面对突如其来的变故，能因时因地、随机应变、恰当选择教学策略，急中生智，化险为夷。

第五，共情理解教育对象。范梅南在《教学机智—— 教育智慧的意蕴》一书中强调，“教育的智慧主要体现在教师与学生相处时的关心取向上”。教师处理意外教学事件，首先要考虑到学生的“未完成性”“不成熟性”“发展性”的规律特征，其次要以关爱学生、移情性理解为指向，最后对学生产生积极的教育影响，同时也将教学机智的作用发挥到极致。

二、舞蹈课堂教学中教师教学机智的实际应用

舞蹈教学情境是复杂多变的。面对一个个鲜活灵动、思维跳跃的学生，舞蹈教师常常感到不知所措，学生稚气的行为会使教师哭笑不得，学生不着头脑的回答常使教师无奈摇头，学生波动的情绪又使教师不明就里。舞蹈教师既要确保课堂教学顺利展开，又要随机应变，妥善处理一些突发事件。教学机智可能是一个无意的动作、一个温柔的眼神、一句委婉的话语，甚至没有采取任何“显性”的行动，却能巧妙“隐性”地破解危机。本文基于三个真实的舞蹈课堂教学案例阐述舞蹈教师如何应用教学机智。

（一）灵活转换教学方法，激发学生的学习兴趣

案例一：大波浪与小波浪。

1.教学内容

幼儿舞蹈手位组合《水草摇》主要教学动作—— 大波浪与小波浪。大波浪又称为大三节，是指通过肩、肘、腕的上提下沉模拟波浪;小波浪又称为小三节，是指通过手腕、手掌、手指的上提下压模拟波浪。

2.教学对象

7～8岁的学生。

3.教学场景

某一节手位组合《水草摇》舞蹈课，舞蹈教师使用讲授法教学，用简明的语言讲解了大、小波浪教学动作的要点，并多次示范、指导学生的动作，但学生始终做不到位，不能准确地掌握动作的要领。这时，舞蹈教师意识到学生对动作只是简单片面地知道，还没有理解动作的精髓，不能很好地调节、控制手臂和延展手指。于是，舞蹈教师立即采用启发教学法，根据教学内容与学生的生活实际，唤起学生已有的经验，激发学生的学习兴趣和想象力，使学生在教师的启发与指导中产生共鸣，帮助学生有效理解教学内容，从而发展学生的思维能力。舞蹈教师举了一个具体形象的例子启发学生：“孩子们，看看我们的窗外，有很多树呢，树上有树枝还有树叶。我们的身体就像大树的树干，手臂就像树枝，小手就像树叶。我们的舞蹈动作波浪就像树枝一样，微风吹过时树叶就会随风飘舞上下翻飞，不断地靠近树枝的连接点（腕关节），使得树枝也在晃动，树枝晃动的过程中这个连接点（腕、肘关节）就起着承上启下的作用。所以在大波浪接小波浪这个动作呢，我们通过大树枝（大臂）带动小树枝（小臂），然后再带动小树叶（手），在运动中小树叶在风中飞舞，慢慢地我们就完成了大、小波浪动作。”

通过舞蹈教师清晰生动且富有感染力的讲解示范，学生马上领会到了《水草摇》这组舞蹈动作的精髓，课堂氛围变得十分活跃。许多学生一边瞅着窗外的树叶，一边积极扭动着身姿，整体动作相比之前而言，在动作的总体完成度以及配合程度上有了质的飞跃。舞蹈教师通过启发教学法，充分调动了学生丰富的想象力，使学生立刻明白了动作的要领，营造了浓厚的课堂氛围，从而让每一名学生都专心致志、刻苦练习。

4.评价与分析

很多舞蹈教师在教学中经常遇到多次讲解、示范而学生依然不能很好地领悟动作要领的情况，大部分舞蹈教师意识不到是自己的教学方法有误，却把问题归结于学生，又或是备课时没预设到学生会不理解、不掌握，从而自乱阵脚、不知所措，牵强地结束这个动作的教学进入下个学习内容。

小学低年龄段的学生思维特征主要有一些特点：一是对事物整体的感知和理解比较模糊，特别是细节上的认知;二是注意与记忆都主要以无意识记和机械记忆为主;三是以形象性思维为主，需借助具体形象的帮助。案例一中的舞蹈教师能机智地发现学生的疑难困惑，诊断事情的原因，随即进行“头脑风暴”，意识到班里学生的认知发展水平处于具体运算阶段，需要教师借助具体、形象的事物进行详细讲解，于是迅速转换教学方法，有方法、有步骤地讲授与示范，有效地解决了教学过程中这个意外的小插曲。可见，舞蹈教师只有了解儿童的思考方式，才能更好地引导学生的认知发展。

（二）巧用现场设备，化解教学危机

案例二：小板凳。

1.教学内容

幼儿舞蹈双人配合前压腿组合《游戏猴》主要教学动作—— 勾脚吸腿对坐：两人脚心相对，双腿弯曲，互相支撑，注意身体的稳定性和两人的配合度。

2.教学对象

4～5岁的学生。

3.教学场景

《游戏猴》压腿组合教学是一个需要双人配合完成的小舞蹈。在两个小伙伴配合之前，学生需要自己先学会、掌握所有动作。在准备进行个人练习时，舞蹈教师发现幼儿园的舞蹈教室没有相应的舞蹈教具，于是急中生智，借助教室角落的小板凳作为临时的教具。一个小朋友双手叉腰、背挺直地坐在凳子上，稳固凳子的重心，另一个小朋友则脚心对着凳脚，双手抓着凳腿进行勾脚吸腿动作的练习。对出现的“意外”，舞蹈教师妥善处理、引导有方，整个教学活动有条不紊地继续开展。

4.评价与分析

案例二中的舞蹈教师从容淡定、不慌不乱，妥善而巧妙的应急之举化解了教学工具“危机”，从而使教学恢复常态。正是因为舞蹈教师在解决问题的过程中，运用教学机智改变事物固有的功能以适应新的问题情境，才能正确把握教育情景和教育时机，促使教学顺利进行。

舞蹈教学课堂与其他学科教学课堂最大的区别，就在于舞蹈课堂十分注重舞蹈教师的教学实践能力。但由于舞蹈课堂教学环境的复杂性、独特性、不确定性等特征，舞蹈教师很难预设教学情境中所有突发的意外事件，也不是所有的教学情境都能处于教师的掌控之中。在教学实践中，舞蹈教师要充分利用自身已有的知识经验，并具有会用、善用、敢用教学机智的专业能力，才能有效地应对课堂上的“意外”，顺利解决问题。

（三）尊重学生主体性，巧用教学语言

案例三：打电话。

1.教学对象

6岁女生。

2.教学场景

在一次上课过程中，舞蹈教师发现女生小彤的眼睛时不时望向窗外，注意力不集中。小彤是一个性格内敛害羞却有很强的自尊心的女孩。这时，教师停下讲课，比了个“六”的手势放在耳朵旁，给她打电话。“喂喂喂，是小彤吗？猜猜谁给你打电话呢？”“老师知道你一直特别喜欢舞蹈，那我们就要好好学习，努力坚持下去哦。”小彤立刻意识到舞蹈教师善意的提醒，快速整理好自己的思绪，又积极地投入课堂学习中。

3.评价与分析

课堂注意力不集中是很多学生存在的问题。主要原因是学生没有明确的学习目的和方向，情绪反复无常，又或是行动反应较缓慢。对此，教师首先有一种友好平静的心态，其次可以采取鼓励的方式保护学生幼小的心灵和自尊心，最后适当引导和帮助学生完成当前的教学活动。

案例三中舞蹈教师不是以成人的角度和立场去认识、分析、要求学生，而是以共情理解学生为导向，设身处地为学生着想，容忍和包容学生，尊重学生的主体性，把握教学分寸，照顾学生情绪，从中挖掘隐含的教育因素，并以巧妙的语言艺术对学生循循善诱，积极应对事件。舞蹈教师除了具备舞蹈修养，完成“身教”，还要掌握语言教学艺术，更好地完成“言传”。学生是含苞待放的花朵，需要教师用“爱”进行浇灌，这样师生之间的关系少了一份高高在上的严厉指责，多了一份轻松和谐的情感交流;少了一扇难以打开的心灵之门，多了一把通向学生心灵的钥匙。

三、建议

舞蹈教師在平时的教学中要恰当地运用教学机智，需要注意以下几点。

第一，具备完整、深厚的知识结构。舞蹈教师不仅要掌握全面系统的舞蹈理论，还要更新和拓展其他领域的理论知识，如教育学、心理学、医学、文学、美学等方面。尤其是教育学理论，舞蹈教师对教育理论的掌握和积累为教学机智的形成提供了前提条件，这样才能在舞蹈课堂教学中游刃有余。

第二，善于教学反思。“吾日三省吾身”，自古以来，教学反思就备受重视。没有教学反思，舞蹈教师就难以得到长足的进步和智慧的增长。教学机智的养成需要舞蹈教师在课后回顾、反思自己的教学活动，将每一堂舞蹈课都作为思考和评价的对象，在反思过程中找到优缺点，以便在今后的教学过程中采取有效的教育行动。

第三，积累教学实践经验。教学机智是灵感瞬间“涌出”的过程，这些灵感大多来源于舞蹈教师自身经历的累积，从而内化为自身机智的积淀。无论是舞蹈教学过程中的亮点和缺点，舞蹈教师都要学会总结和积累，从而形成自己宝贵的教学经验，在今后类似的舞蹈教学情境中才能更加得心应手。

第四，具有仁爱之心。在舞蹈课堂教学中，舞蹈教师首要考虑的对象就是学生，对身心发展不同步且有巨大发展潜力的学生，舞蹈教师要以尊重、接纳为基础，时刻保持一颗“爱”心，让学生在充满爱的环境下生根发芽、茁壮成长。

第五，培养敏锐的观察力。在舞蹈课堂教学中，舞蹈教师不但要自觉主动地注意一切教育动态，而且还要关注到学生的独特性，敏感捕捉学生的细微变化。同时，舞蹈教师也需要持之以恒地学习，不断提升舞蹈课堂教学能力，加强专业基本功训练，从而形成属于自身独特艺术风格的教学机智。

综上所述，开放、丰富和多变的课堂教学是教学智慧与教育情感的融合，而达到这一境界正来源于教学机智。教师的教学机智映射了其教育生活与职业生涯的积淀、反思和领悟。在坚持价值性和知识性相统一、显性教育和隐性教育相统一的教学原则下，舞蹈教师应将教学机智正确和恰当地运用于课堂教学中，运用多元化的教学手段，有效化解教学危机，保证学生的主体地位，激发学生的舞蹈学习兴趣，促使更多的学生认识舞蹈、参与舞蹈、热爱舞蹈。

【参考文献】

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[5]黄伟，谢利民.教学机智：跳荡在教学情境中的燧火[J].北京大学教育评论，2005（1）.

[6]戴天娇，陆涓.教学机智：青年教师发展应当练就的基本功[J].中国大学教学，2016（11）.

【作者简介】张琎薇（1997— ），广西柳州人，河南大学教育学部硕士研究生，研究方向为小学教育。

（责编 黎 原）