巧用思维导图，凸显单元要素

徐迎梅

教学目标：

1.细读课文，体会作者选材有中心、有详略，从多角度将重要部分写具体的表达方式。

2.迁移运用，试着根据中心意思选择恰当的事例，初步学会运用多种方法将一个重要部分写具体。

课时安排：第2课时。

教学过程：

板块一    列“事例图”，知晓谋篇布局

一、借助图1，回顾主要内容

通过上节课的学习，我们知道本文紧紧围绕中心词“盼”写了哪些事情？重点写了哪个事例？

二、讨论质疑，知晓谋篇布局

这四个事例可不可以调换顺序？可不可以将其他的事例作为重点事例？

三、师小结，揭示学习内容

这四个事例紧扣中心，层层推进，所以不可以调换顺序。同样，“我”终于盼到了下雨，却不能外出，这份盼是最煎熬的，所以要重点写。这节课，我们就聚焦“雨天盼外出”这个事例，探究作者是怎么将它写具体的。

板块二    填“细节图”，探寻表达秘妙

一、聚焦心理活动，习得填图方法

出示活动要求：

默读课文第4～17自然段，画出直接描写“盼”这一心理活动的相关句子，感受“我”心情的变化，提取关键词，完成思维导图的一个分支。

1.找到句子，感受心情。

（1）……心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！（“我”这种反常的心理，反衬内心的喜悦：终于要下雨了，终于有机会穿新雨衣了。）

（2）……心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（此时的“我”心情发生着怎样的变化呢？失望、埋怨。因为什么而失望？对呀，因为妈妈沉浸在自己的世界里，不明白“我”的心思而失望。）

（3）望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？