初中教师课堂评价语的现实叩问与改进策略

文∣张 丹

课堂是教学的主场所，关注课堂探究评价问题是教育不可回避的选择。课堂话语是教学的主要载体和方式，直接影响教学的组织、课堂的氛围和学生的学习体验。正如钟启泉教授所说：“课堂话语是在课堂这一教育实践场域中，实际使用情境化的语言所发生的相互作用。”[1]教师的课堂话语是教师教学实施的输出，也是学生课堂学习输入的主要来源，其质量高低决定教与学的效果。

教师评价语是课堂话语的组成部分，是教师在课堂教学中对学生学习情况与表现进行评价的口头语言，它是教师对学生的情感表达，体现教师的教育底蕴和教育机智，影响学生的学习体验。从评价理念和评价技术两方面探究教师评价语的实施现状，有助于教师完善课堂评价语，关注课堂育人目标，实现有效教学，推进教育改革。

一、初中教师课堂评价语的功能

根据埃里克森的人格发展理论，初中生面临的主要冲突是自我同一性和角色混乱。在探索自我同一性实现的矛盾过程中，教师的课堂教学评价语以其独特的普遍性和随时性，不断影响着他们的学习期待和自我意识，影响着他们的品德乃至人格修养。[2]初中生的心理发展具有特殊性。首先，初中生的自我意识得到发展，关注别人对自身的评价，渴求尊重和关注，但其自我意识的形成是不成熟的。其次，初中生的认知需求和能力得到发展，不再满足于单纯地被动接受知识，而是渴望努力求知和探索真理。……