博物馆学习单设计元素分析

吴 莎

一、 博物馆学习

2007年，国际博协修订了“博物馆定义”：“博物馆是一个为社会及其发展服务的，向公众开放的非营利性常设机构，为教育、研究、欣赏的目的征集、保护、研究、传播并展出人类及人类环境的物质及非物质遗产。”[1]该定义将“教育”调整至首位，取代了自1961年延续至2001年定义中“研究”的首要位置。不同于西方博物馆从“小众”收藏到教育公众的功能演变，我国博物馆因自身发展脉络，自诞生之日便以教育民众为己任。

博物馆运用场景、声光电等手段还原展品所处的环境、历史背景等，为公众创设学习环境、提供学习资源。观众走进自然博物馆，无需远行就能看到世界各地的动植物；走进历史博物馆，没有时光机也能感受百年前的生产、生活；走进科技馆，体验“法拉第笼”或是“自己拉起自己”，直观了解静电屏蔽和滑轮的原理……展品是博物馆学习的基础和特色，但并不是所有的观众都能通过参观博物馆理解展示内容或展品传递的信息，一成不变的展品也无法满足个性化的参观需求。诚如鲍贤清教授所言：“展品是博物馆学习发生的基础，但并不能保证学习能自然地发生”[2]7。为了让观众看到展品隐藏的内容，促进博物馆学习的发生，越来越多博物馆意识到需要开展多种教育活动、开发多样教育资源以延伸和拓展展品内容。

二、 学习单的概念及其作用

学习单作为一种教育资源，因其节约人力、补充和丰富展览内容、受众广等特点，受到了众多博物馆的青睐。