浅谈情感教育在小学教育过程中的作用

杨冰

一、情感因素在小学生教育中的作用

小学生时期是长身体、长知识的重要时期，思维活跃，易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷至沓来的各种思潮，往往随心所欲不能择善从之。因此在教育过程中创设适宜的情感因素，激起相应的情感，以达到预期的教育目的，对于小学生的健康成长具有重要意义。情感因素在小学生教育中的作用，主要体现在以下三个方面。

在教学过程中，特别是小学生常表现出冲动、可控性较差的情绪特点，更需要教师的控制和调节，随着年龄增长学生通过自我调节情绪的冲动性也不断减少。教育者经常需要对学生评价，而准确的评价对学生的学习情感起即时调节作用。小学生年龄还小，引人注意的愿望强烈，有交往的需要和引人注意的需要，学生需要教师去评价调整自己。教师在发挥情感因素的调节作用时，还需注意劳逸结合，“一张一弛，文武之道。”这样就会使学生在学习活动中井然有序、提高效率。

（二）情感因素具有动力作用

孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话是很有道理的。这里提出的“知学”、“好学”、“乐学”三种学习态度中，后两个层次与人的兴趣和情感有关。即是说，学生有了激情、热情以及由其它主客观因素转化而来的动机，就能具有强大的学习动力，从而激励人顽强地进行学习。如教师在课前布置一些活动性作业，使之具备一定难度，以造成问题情境;课堂中进行“激疑”;课后布置探究性的思考题以作为问题情境，激发学生的学习动机，成为他们在学习上的动力。在运用情感的动力作用时，教师要针对学生的年龄特点和个别差异，坚持正面教育和表扬为主。特别是对后进生，更要注意他们学习上的点滴进步，予以鼓励和赞赏，使其激发学习上的兴趣、动机等。

（三）情感因素具有强化作用

作为一名教师在教育过程中一旦发现学生的“闪光点”，就应不失时机地给予其激励和强化，使该学生情绪日益稳定。这就能使学生在学习中表现出自己的潜能和自己的人格，感受到自身的智慧力量和热情向上的动力。众所周知，学习是艰苦的脑力劳动，在通向学习成功的道路上是布满了荆棘的。如果学生在学习过程中得不到教师情感因素的积极参与，一遇到困难就会自暴自弃，甚至急流勇退。情感因素在发挥强化作用时，一方面来自于教育者积极创设形象生动的，能激起学生学习兴趣的适合学生身心发展的情境;另一方面则依赖于受教育者自我情感的强化，行动中要善于自主探索，用理智的力量驾驭情感的野马，使自己成为学习的主人。

二、如何贯彻情感教育

在教学中，教师必须采取符合学生学习心理和情感需要的教学方法或措施，來调动学生学习的积极性，激发学生学习动力和热情，提高学习效率。

（一）寓情于理

首先，在教学中进行正面教育。学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。作为一名教师，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓情感教育于教学中，才能收到较好的效果。

其次，运用榜样的力量，进行教育。在课堂教学中进行榜样教育是教师最常用的方法，也是小学榜样教育的主渠道。如《狼牙山五壮士》的教学。课文的思想教育目标是：感受五壮士为祖国、为人民不惜牺牲自己的宝贵生命、英勇不屈的崇高精神。在课文教学进行到最后一个环节——突出主题目标时，通常会有这样的过程：师：学到这儿，五壮士的英勇豪壮表现在哪里，课文是怎样详细描写的，大家明白了吗？生：课文抓住了五壮士的动作、语言、神态，详写“用石头砸"和“英勇跳崖”的过程，以此来表现五壮士的英勇豪壮，来证明这五位战士是壮士。师：现在，让我们有感情地再次朗读课文。（全体学生有感情地齐读全文）师：历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史，做一个坚强不屈、自强不息的中国人。

（二）营造良好的教学情境

在语文教学中进行情感教学，创设必要情境，以情生情，以理激情，借景生情，让学生置身于特定的情境中，这样才能根据教学预期目标来触发学生某一方面的情感，调动学生的积极性，主动性，创造性。可采用以下几种常用模式：

1.创设情境，激发情感

激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。例如学习苏轼的《题西林壁》这首诗。针对宋诗说理性强的特点，我仍采用启发学生运用形体语言形象地表现古诗句。学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”又将五指聚拢，掌心成窝状，形成山峰环绕，人处山中的感觉。一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个人排列一起，先横后竖，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。

2.语感传情

在教学情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动，起着一定的指向性的作用，提高了感知的反应，并带着感情色彩作用于学生感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起理智感的发展，促进学生进入特定学习氛围，提高学习效率。

3.以情动情

激情是明理导行的前提，没有激情难于明理导行。通过教师的情感投入，激活学生的内心情感并化为改造世界、改造自己的巨大动力。由于学生是处于易动感情、重感情的心理发展阶段，此时作为教师，要做的是如何激发学生的情感并用于学习，做到以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人，以情育人，以情感人。教师一进学校就要调整自己的情绪，以最佳状态面对学生。同时，站在学生的角度设身处地去考虑问题、处理问题。“如果我是学生将会怎么样？”当学生感到教师处处为他们着想、十分可亲时，便会产生对教师的敬仰和亲近，就会有师生情感的交融。

三、总结

小学时期是情感因素养成的重要时期，也是情感丰富、脆弱且波动性大的时期。因此，抓好小学生情感教育，充分发挥情感因素在小学生教育中的积极作用，对于小学生科学文化知识摄取、高尚情感品质养成具有十分重要意义。