小学语文批注式阅读与网络资源整合的研究

刘婉竹

批注式阅读是指学生在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条、符号或简洁的文字加以标注的读书方法。批注式阅读是培养小学生语文阅读能力和语文学科素养的重要手段。在組织开展阅读教学的实际过程中，教师要引导和培养学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯，不断强化学生阅读技能、帮助学生积累阅读技巧、提高阅读效率。在国家和社会大力提倡全民阅读的背景之下，语文教学由于其独特的学科优势自然成为阅读教学的排头。

而在当前网络发达的社会，学生已不再只借助工具书来进行批注勾画更能结合网络资料进行整理学习。互联网时代的到来，为教师专业发展、学生多渠道获取知识提供了无限的空间，以它独特的数字信息技术和庞大的功能，也改变了以往学生语文阅读的方式。互联网环境设施的不断完善和发展，使语文的阅读进一步巩固和发展，阅读打破了内容和形式的局限，使学生能更快、更优地完成语文学习任务，更好地提高语文综合素养。对互联网环境下小学语文的阅读教学展开探究，以期提升学生阅读质量，真正发展其语文综合素养。本文探讨利用网络资源来帮助学生进行批注式阅读学习。以下提出几点研究方法：

一、学习批注式阅读方法

先掌握批注式阅读的方法学会使用批注符号，学会使用文字批注，写眉批、旁批、尾批;熟悉批注内容的种类，写注释、提要、批语、警语;从感想、质疑、联想、评价、补充等几个角度进行批注。

二、教师在教学中渗透批注式阅读

学生在自主阅读、探究文本的过程中， 根据学习需要， 在文本中进行勾画圈点， 写出批语、注释。传统教学实践中， 往往是教师讲解， 学生聆听， 学生的主体地位没有得到充分体现。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生 的自主性、个性化行为，阅读指导时，教师要让学生主动阅读、主动思考，生成自己的感知和理解。”要想实现这一教学目标，教师必须根据学生的身心发展特点，在教学中渗透批注式阅读。尤其是高年级学生，他们思维认 知发展较迅速，有主动阅读的愿望，但往往缺乏批注方法，学习效率低下。教师适时给予批注方法、技巧上的 指导点拨，循序渐进，能够使学生逐步爱上阅读。小学语文教材中收录的都是意蕴深刻、语言优美的经典文章。文章中有很多好词佳句，如果学生能够及时对这些内容进行批注，定能收到很好的阅读学习效果。

三、在批注式阅读中利用网络查找不明白的问题

学生掌握批注式阅读的方法后，通过课前阅读发现疑问，引导学生利用网络收集资料，自主解决问题，使学生体验从发现问题到自主解决问题的过程，感受从满腹疑虑到豁然开朗的喜悦。学生还可以利用网络对于课文相关的作品进行阅读。把批注式阅读的方法运用到课外阅读当中去。利用网络进行拓展阅读既有利于加深学生对课文的理解，又有助于拓展学生的视野，增加学生阅读量。网络下的阅读拓展能够带领学生穿越时空，进入浩瀚的知识海洋。

如学生在学习六年级下册的《汤姆·索亚历险记》时，可以先用批注式阅读的方法对课文节选进行自主学习，在文中找出汤姆是一个怎样的孩子？在他身上，你能找到或是身边伙伴的影子吗？学生在阅读过程中在课文中进行圈划批注。然后在从网上搜索《汤姆·索亚历险记》的原著进行阅读，也可以在网上收集作者的资料在书中进行必要的补充，加强学生文学知识的积累。小学语文学科中的课外阅读教学，是课堂教学的丰富延伸，有助于拓展学生的知识视野、提高其人文素养。学生可依托网络的互动共享优势，适当扩充教材内容，从不同视角有针对性地丰富课外阅读素材，调整课外阅读教学时间与内容形式，有效帮助拓宽阅读视野，优化语文教学效率。

四、小学生运用“批注式阅读”应注意的问题

1.自读自悟

开展批注式阅读要以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受;同时，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享，以期学生在理解认同的基础上能创造性地解读文本，从而提 升文本的价值，进而超越文本。

2.合情合理

这里所说的合情是指合乎文本所体现的思想感情和价值观点，允许个性化理解，但不能和文本有原则性的冲突或较大的偏差;合理指的是学生在阅读作批注时易于操作，简便可行，有效性强。教师一定要教给学生一定的阅读方法、步骤，为学生深入地探究文本、开展批 注式阅读提供内在的支撑，以激发学生批注式阅读的兴趣，让学生的阅读永远处于积极的状态。

随着信息技术的飞速发展，学校对于教师借助网络资源优化语文阅读教学提出了更高的要求。所以小学语文教师在阅读教学中更应积极突破传统教学模式的束缚。批注式阅读是一种培养学生语文素养的重要方式。而我们的孩子正处在一个网络化高度发展的时代，培养学生利用网络资源对于课文进行批注式阅读可以更好的锻炼孩子的自主学习能力。