如何发挥教师角色，助推幼儿项目化学习的发展

孙悦

项目化学习以其独特的创新视角推进幼儿的深度学习，强调在真实的问题情境中实践与协作，注重培养幼儿的核心素养。通过对项目活动的不断探究，作为教师的我们也有着潜移默化的作用。作为老师虽然靠后了，但并非旁观者，如何做好教师角色，成为幼儿探究背后的支持者与指引者。以中班项目活动“蒲蒲公园”为例，展现教师在项目活动中起着预期规划、观察解读、多元支持的三大作用。

一、学会倾听，做一个预期规划的筹谋者

春暖花开，天气暖和，很多小朋友双休都会去公园里玩。一日，幼儿们在户外游戏的过程中产生了以下对话。

成成说：今天的户外游戏我们也来玩公园游戏吧。

萱萱：公园游戏怎么玩？

豆豆：我们这里怎么变成公园？然后更多的孩子参与到讨论中......

在这个过程中，老师默默的聆听幼儿的声音，捕捉到孩子对公园的兴趣，也看到了项目化学习活动的可能性。了解幼儿的需求和经验的缺失，更重要的是对幼儿感兴趣的众多问题，选取其中有价值的、可探究的问题作为驱动性问题。基于以上思考，我决定将“怎样打造一个小公园？”这一幼儿生成的议题作为驱动性问题，来设计和规划之后的学习内容。“蒲蒲公园”项目正式启动......

周末，孩子们便带着任务“公园里有什么？”和爸爸妈妈来到公园，寻找公园的秘密，他们发现公园里有帐篷、泡泡、划船、赛车、小卖部、风筝....孩子们纷纷画下了公园里的内容，想把所有公园的元素迁移到他们项目活动中，但面对户外场地限制的实际问题，孩子们自发投票进行筛选，选出他们最喜欢公园里的区域内容，确定为：“帐篷区”“捞捞乐”“百变赛道”和“泡泡王国”。在这个过程中，作为老师尊重每个幼儿的选择，倾听幼儿共同的声音，提供其自主学习的空间，支持孩子们在项目初期阶段的发展需要。

学会观察，做一个愿意等待的观察者

当孩子们第一次来到户外开展项目化活动，他们显得又茫然又兴奋，因为相较于之前在教室里的项目活动，他们有了更大的空间，但也立马出现了问题：有的小组都集中在一起活动，有的小组却跑到很远，对于教师在过程中的指导提出了巨大挑战。同时历经了几天的户外项目活动，孩子们仍无法确定自己的活动区域。发现这一情况，我虽着急，但告诉自己，再给孩子们一些时间。儿童有特定的学习方式，项目化活动注重让幼儿用自然节奏去学习，关注的是过程，而不是结果。所以我调整心态，在空余时间带着孩子们熟悉场地，并抛出任务，“户外游戏场地有限，如何找到你们小组最适合的区域？小小的问题点拨却激发了幼儿大大的讨论兴趣......

学会支持，做一个全力相助的指引者

1.材料支持

项目化活动进程中，孩子们在材料选用上出现了一些困难。如百变赛道组，孩子们在搭建赛道的过程中，他们发现：自主选用的材料（泡沫砖）竖着放，很容易倒下;空水瓶很轻，风一吹也倒了等;围绕这些问题，孩子们想到在水瓶中装水、装石头，虽解决了轻重问题，但这些材料都很小，搭建赛道十分费时，这让他们十分苦恼，为了帮助幼儿突破原有的经验，我们必须把握时机，适时集中幼儿讨论、回顾、梳理已有的发现与现存的疑惑，并在梳理中进行相应的提升。

所以我们当机立断，根据孩子们对于材料方面的问题，组织孩子围绕问题进行讨论，孩子们一致认为材料必须进行调整，材料的体积要大，也要有分量。于是我们兵分两路，一方面主动邀请家长，共同收集材料;另一方面带领幼儿在幼儿园各地搜寻符合要求的新材料，最后增加了奶粉罐、木板、原滚筒、轮胎等。有了新材料后，幼儿既解决了之前项目中出现的问题，还能在与新材料的联系互动中，与自身已有的知识经验相互冲突、验证、重组和再造，促进项目化学习活动的开展。

2.墙面支持

为加强孩子们在项目探究过程中的相互交流，我们把孩子们产生的问题布置成互动问题墙，有问题的孩子将问题通过简单的图画记录下来，其他孩子通过集體交流、查找资料、亲子调查等方式共同寻找答案。这面互动问题墙不仅让孩子们互动起来，也真实记录下了孩子们解决问题的思维轨迹。而探究中的猜测、求证等环节，既是儿童对自身原有知识经验的内在拷问和回答，也是儿童练习基于证据的表达、学会对外分享的一个学习过程。

同时在项目开展的过程中，在户外各个场地给幼儿提供板面，鼓励幼儿在上面呈现自己的探索学习的过程;也可作为幼儿信息记录的工具，由个人或者小组进行设计、记录;我们根据孩子们的需求加入一些图文式的符号语言，有利于帮助他们归纳和梳理探索过程中的零星经验，清晰记忆探索的全过程，更有利于后续的深入探究。

3.环境支持

项目活动持续的时间可长可短，完全取决于幼儿开展项目的进程，因此从幼儿发起项目到项目成果的呈现并不完全在户外完成，室内与户外环境之间的灵活切换，更好的助力幼儿项目活动顺利开展。

4.过程性评价支持

除了以上认知、环境等工具的设计，我们还关注幼儿学习过程的评价工具。如“蒲蒲树”，每片树叶代表一个玩的项目区域，空白树叶代表未生成的项目，孩子们会在每次交流分享后进行评价。他们会票选出最好玩的项目，并做好记录，让每个项目小组过程显性化。

由于我们的项目活动以户外游戏的形式开展，“蒲蒲树”既是幼儿项目的支架，也是项目量化的评价工具。通过一段时间，我们便会引导幼儿数一数所有的“树叶”，看看是否所有树叶上的项目都玩过，并统计哪片树叶上的项目最受欢迎，哪些比较冷门的区域需要改进、增加新材料等等。通过对项目全面的了解评价幼儿整体的项目游戏情况，并以此为参照对项目活动进行调整。

我们相信儿童是有能力的学习者，在项目化学习活动中，我们作为谋划者，挖掘有价值的探究内容;作为观察者，放手让幼儿发现问题、解决问题;作为支持者，促进幼儿深度学习的发生。帮助幼儿获得新的经验，引导幼儿在项目化学习中能更加深入与细致，最终构建幼儿以他们自我知识经验为主的项目活动。在这个过程中我们始终站在儿童视角的立场上，采纳幼儿的问题、看懂幼儿的需求、支持幼儿的探究行为，提升教师自我的课程领导力，促进项目化学习活动的发展，也看见了其中幼儿的进步与成长！