合作探究教学法在中学健美操教学中的应用研究
——以济宁市兖州区第一中学为例

董佳琪，张金桥，陈玮君，柴 进

（1. 陕西师范大学体育学院，陕西 西安 710119；2. 广西师范大学体育学院，广西 桂林 541000；3. 山东省济宁市兖州区兖州一中，山东 济宁 272100）

合作探究教学法是指教师根据学生的不同层次，以4～6人为一组，为完成共同的目标，分工合作，互帮互助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进学生个体发展的教学策略。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以合作探究教学法在中学健美操教学中的应用为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法（1）实验分组：实验组是济宁市兖州区第一中学高二1班、2班的学生（共103人）；对照组是济宁市兖州区第一中学高二6班、7班的学生（共103人）。2组实验学生的平均年龄为17岁，男女生人数均衡，接受体育教育有11年的时间。（2）实验时间：2019年10月—2019年12月，每周2节课，共16节。（3）实验地点：济宁市兖州区第一中学体育馆。（4）实验器材：秒表2块、小音响2个、记录本、记录笔。（5）实验设计：①实验控制。自变量：实验组实施合作探究教学法，对照组实施传统教学法；因变量：学生的健美操技术动作、学习兴趣、课堂交流方式；变量控制：为保证实验的信度、效度，2组课程的总时长、场地与器材内容与进度保持一致。②实验前。本着“同组异质，异组同质”的原则，提前分组，对所有实验对象的基本步伐、组合动作及自我评定（学习兴趣、合作交往等）进行测试，数据表明，2组无显著差别。③实验中。实验组实施合作探究教学法，对照组实施传统教学法。在实施过程中，控制变量、对照实验，各教学阶段具体实施步骤见表1。④实验后。对2组学生再次进行测试与调查，操作与实验前相一致。运用ExceL对数据进行筛选与统计，分析实验前后差异性，得出结论。

表1 “合作探究”和“传统教学”2种教学方法具体实施步骤

1.2.2 问卷调查法在实验前后，对受试者进行“关于高中生参与健美操课程相关问题的”的问卷调查。共发放206份问卷，回收问卷206份，经过筛选，有效问卷为185份，问卷有效率为89.8%。

1.2.3 数理统计法采用Excel软件，对调查数据进行统计整理，得出结论。

2 结果与分析

2.1 学生学习兴趣

表2显示，实验前，实验组对课程感兴趣的学生占比为45.6%，对照组对课程感兴趣的学生占比为44.7%；实验后，实验组对课程感兴趣的学生占比为75.8%，而对照组对课程感兴趣的学生占比为52.4%，说明实验组在实验前后的“非常感兴趣”和“比较感兴趣”的占比有较大提升，对照组的占比也有相应提升，但增加低于实验组。因此，相比于传统教学法，合作探究教学法中的教师引导、学生分组探究的课程形式更有利于提高学生的课程学习兴趣，合作探究教学法中课程内容更加灵活，课堂更有活力与生机。

表2 采用2种教学法学生学习兴趣的比较

2.2 课堂交流频率

表3显示，实验前，实验组和对照组在交流和较少交流各项占比中相差不多，交流方式上以“与教师交流”为主，学生间的联系不明显；实验后，2组的交流占比都有较大提升，其中，实验组是“和同学交流”的占比最高，对照组占比最高的是“和教师交流”，说明在运用合作探究教学法后，学生分工合作、优势互补、主动探究，学生之间的交流明显增多，合作意识增强；而对照组学生采用传统的教学法，更多的是与教师交流。这种课堂的主要交流方式的转变意味着学生在新的教学模式下，学习途径不仅来源于教师的“教”，还来源于小组中的分工合作、优势互补、主动探究，从而更易于提高学生的综合素质与能力，学习效率有效增加，也使课堂的学习氛围更加积极融洽。在总体占比上，实验组与对照组的“和同学交流”“和教师交流”的占比高于“较少交流”，但对照组的“较少交流”占比多于实验组，说明通过合作探究教学法的实施，学生的交流频率有较大提升，学生在课堂中的学习参与度和学习兴趣提高，学生成为课堂的主体，教师作为课堂的引导者，课堂氛围更加积极融洽。

表3 实验前后课堂中学生交流方式的比较（每名学生最多可选2种）

2.3 测试水平

评价内容以课堂学习的组合动作为主，评价指标有动作的力度、幅度、节奏、流畅、美感5个部分。表4显示，实验组的测试水平与对照组相比有较大提升，实验组中，优秀率提高了13%，良好率提高了19%；对照组中，优秀提高了1%，良好率提高了9%，说明运用合作探究教学法，可以让学生更好地把控健美操组合动作的力度、幅度、节奏、流畅及美感。

表4 实验前后测试水平

2.4 基于研究结果的弊端分析

2.4.1 不适用于所有学生在实施过程中发现，在济宁市兖州区第一中学高二1、2班（实验组），由于学生的个体差异性，教师给予每组相同的探究内容与要求后，得到的反馈不同：有的学生的适应能力较强，能紧跟教师思路，按照相应的要求能够较快、较高质量地完成相应的探究内容；有的学生更倾向于跟着教师练习，不敢、不愿发表自己的见解，对新方法的适应时间较长；还有的学生接受能力较差但是喜欢接触新方法，通过教师的引导、鼓励，能慢慢接受并适应。

2.4.2 不适用于所有课堂实施过程中，实验组的2个班级给予的实验中反馈也不同：2班学生人数较1班偏多，实施分组探究时，不利于教师进行统筹管理和师生互动。活动场馆较大，导致对角的2组间距离较远，教师管理起来难度较大，这个年级的学生自觉性较弱，离开教师视线后易变得松散，个别学生违纪的言行会影响整组，甚至其他组的学习进度。

2.4.3 不适用于所有内容前几堂课的内容少、难度系数很小，没有太多可探究的教学要点，教学效果不太理想。而随着学习内容的增多、难度的加大，教师通过合理设置探究问题，合作探究教学法的教学效果明显变好，但是对于难度大的新内容，学生没有知识基础，探究没有思路，学习效果适得其反。因此，教学方法要根据实际情况综合考虑再选择，可以两者结合、一主一辅，而不盲目地选一弃一。

3 结论与建议

在中学健美操教学中运用合作探究教学法，有利于学生更全面、和谐的发展。合作探究教学法的实施不仅需要教师自身能力的提升，还对学生能力有一定要求。但合作探究教学法不适用于所有课堂、所有内容与所有学生，因此教师在应用探究教学法时要制订科学的教学计划，满足不同学生的体育学习需求。