基于“雨课堂+QQ”的双语课程混合式教学设计

仲夏

摘 要 在全球化和数字化交融共生的今天，混合式教学的理念和方法能为学生创造更有吸引力的学习体验，铺设更立体的知识吸收途径以及更多元的评价与反馈方式。本文阐述了基于雨课堂智慧教学工具和QQ课程群对“Business and Technology”课程进行的混合式教学设计：课前预习，以引发学生兴趣为起点;课堂教学，以师生双向互动为特色;课后巩固，以加深学生对知识的理解、提高应用能力为根本，以提高双语课程的教学效果。

关键词 雨课堂;QQ 双语课程;混合式教学

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.017

Mixed Teaching Design of Bilingual Courses Based on "Rain Classroom + QQ"

——Take "Business and Technology" as an example

ZHONG Xia

（Shandong Management University， Jinan， Shandong 250357）

Abstract Today， with the integration and symbiosis of globalization and digitization， the concept and method of hybrid teaching can create more attractive learning experience for students， lay more three-dimensional knowledge absorption ways and more meta evaluation and feedback ways. This paper expounds the hybrid teaching design of business and technology course based on rain classroom intelligent teaching tools and QQ course group： preview before class， taking arousing students' interest as the starting point; Classroom teaching is characterized by two-way interaction between teachers and students; Consolidation after class is based on deepening students' understanding of knowledge and improving their application ability， so as to improve the teaching effect of bilingual courses.

Keywords rain classroom; QQ bilingual course; mixed teaching

作為教育教学的实践者，一线教师最关注的就是教学的质量，而提高质量离不开与时俱进的教学改革。作为课堂教学的一种延续性创新，混合式教学可以为学生提供更好的学习体验和效果，也可以为教师的教学研究提供更加广阔的思路。“Business and Technology”（商业与科技）是一门涉及知识面广博的商科类双语课程，笔者结合自己的教学实践经验及混合式教学的发展现状，以雨课堂智慧教学平台为主，以QQ课程群为辅助工具，对本课程进行了混合式教学改革。

1 “Business and Technology”课程分析

1.1 课程简介

“Business and Technology”是整个ACCA（国际注册会计师）考试体系中的第一门科目。在我校，“Business and Technology”课程围绕ACCA考试大纲，是为会计（ACCA方向）专业在大一第一学期开设的专业必修课，共96课时。该课程内容庞杂，涉及了经济学、管理学、会计与审计、公司治理、人力资源管理等内容，为后续学习会计类专业课程做了一个全方位的知识铺垫。全英文原版教材、双语授课、课程内容多而杂等特色，对讲好这门课提出了更高的要求。

1.2 学情分析

一方面，大一新生缺少专业基础，面对该课程广博的内容，往往会感觉眼花缭乱，无从入手。另一方面，学生的英语水平参差不齐，特别是英语基础薄弱的学生，课上不能紧跟老师的节奏，课下也无法自主学习，就会感觉比较吃力。该专业学生的优点是兴趣爱好广泛，对实践性较强的任务积极性比较高。采用死记硬背、强行灌输的方法会使学生产生抵触心理。通过雨课堂和QQ在整个教学过程中融入更多实践性、趣味性的学习活动，能在一定程度上调动起学生的积极性来。

2 双语课程混合式教学设计

基于“雨课堂+QQ”的教学设计从流程上分为三个环节（如图1）：课前预习，以引发学生兴趣为起点;课堂教学，以师生双向互动为特色;课后巩固，以加深学生对知识的理解、提高应用能力为根本。下面结合课程第二章“Business environment”（商业环境）对混合式教学设计进行介绍。

2.1 课前预习，以引发学生兴趣为起点

2.1.1 英语激活

ACCA原版教材内容多，专业词汇量大，如“Business environment”这一章主要介绍一些经典的商业环境分析模型，涉及的专业名词比较多且难理解，如entry barriers（进入壁垒），outsourcing（外包）等。这就需要教师提前精选出核心、关键的词汇及概念，通过设计制作雨课堂PPT推送到学生的手机上，在课件中插入语音讲解。在英语激活的设计中，可以通过给学生布置背单词挑战、翻译挑战等活动，让学生在课前饶有兴趣地掌握关键词汇及概念，降低在上课过程中由语言障碍带来的困难。同时，对于专业词汇，要求学生不仅能认识，还应该能听、能说、会读、会写，这样才能使英语成为专业学习的助力而不是障碍，全方位提高学生“专业+英语”的学习能力。

2.1.2 推送预习资源

预习资源应该根据教学内容进行結构化、可视化的设计。可以是根据本节课的重难点选取的MOOC资源、视频短片;或某个知识点的历史背景、短篇文献;或是根据授课内容编写的小案例;对于知识点比较繁杂、较难理清逻辑关系的章节，也可以绘制思维导图，制作成雨课堂PPT推送给学生预习。预习任务应在10-20分钟为宜，既做了知识铺垫，又不至于给学生造成过重的负担。

2.1.3 引导学生提问讨论

激发兴趣、引发学生提问和讨论是预习环节最重要的作用。教师在上课前设置好发散性的问题，引导学生自主讨论，带着问题进课堂。如在“Business environment”章节的问题和讨论区，给学生布置两个小任务：（1）选一家你感兴趣的企业，观察有哪些宏观、微观因素会对该企业造成影响;（2）总结你发现的宏观、微观因素，自己设计一个商业环境的分析模型。学生通过自己的观察和思考，在课前就已经对课程内容感兴趣、有所思。

2.2 课堂教学，以师生双向互动为特色

2.2.1 弹幕互动增加趣味

在预习反馈和知识讲授的环节，教师可以在雨课堂上与学生进行弹幕互动，让学生畅所欲言地回答问题、发表感想。通过关键字统计功能汇总比较集中的回答作为参考，有针对性地进行课堂教学。如在讲授波特五力模型中的“购买者的议价能力”时，可以让学生根据自己的亲身经历，把自己认为的购买者的议价能力发送弹幕，统计出集中的答案，之后与课本中讲解的经典模型做比较，既增加了课堂的趣味性，又提高了学生完成任务的成就感。

2.2.2 关注学生的听课效果

对于课程内容里的重点、难点以及学生预习后感到困惑的地方，教师有逻辑、有侧重地进行讲解。在传授知识的过程中，随时与学生眼神交流、言语沟通，体现教师与学生之间的人文关怀，这是任何信息化教学工具都取代不了的。听课时，学生可以在手机上控制课件的翻页来把握自己的节奏，哪一页有不懂的地方就点击“不懂”按钮，帮助老师实时掌握学生真实的理解情况。

2.2.3 抢答环节丰富课堂体验

为了充分调动学生的积极性、提高课堂参与度，笔者设计了“抢答”这个环节，很受学生欢迎。教师针对已学过的内容设计5-10个抢答题，通过QQ群进行抢答活动。每放出一个题目，只有第一个完整答对的同学可以记一分。抢答意味着竞争，学生摩拳擦掌，经常出现多个同学同时抢一个题目、反复撤回修改答案、互相讨论、不服挑战的现象。教师也可以根据教学内容把学生分成小组进行活动，形式不局限于小组讨论、调研、课堂展示等，或适当地插入“翻转课堂”“对分课堂”等多种现代化教学形式，充分体现学生的主体作用。

2.3 课后巩固，以提高应用能力为根本

2.3.1 课后作业，巩固练习

在雨课堂里可以设置选择题、主观题、投票题等多种题型，使课后作业的形式更加多样化，提升了学生完成作业的动力和成就感，加深了学生对知识的理解。教师提前设置好任务要求、答题时间等，学生完成作业的结果会即时报送教师端，方便教师及时掌握。

2.3.2 总结反馈，复习反思

教师方面，通过雨课堂的数据采集、实时监控、统计分析的功能，可以及时总结教学效果，反馈问题，更加有侧重点的给学生强化练习。学生方面，雨课堂会把学生参与课前、课中、课后的学习过程以数据的形式记录下来，生成学习报告。学生可以根据自己的情况随时复习，反思学习效果。

2.3.3 小组活动，拓展延伸

对于应用性、实践性较强的学习内容，教师可以进一步安排课后的拓展任务。如在“Business environment”章节中，在系统地学完商业环境分析模型之后，让学生在课后分小组继续开展调研、讨论，对所选取的案例企业用PEST、波特五力、价值链、SWOT等模型分析其商业环境，在后续的课堂上进行小组英语课堂展示，既提升了学生的英语综合能力、调研能力、团队合作能力和表达能力，又结合实践实现了知识的拓展和延伸，提高了学生对知识的应用能力，充分地将所学知识内化吸收。

3 混合式教学的反馈与评价

“Business and Technology”课程提高了过程性考核的比重，成绩包括了学生参加所有课前、课中、课后学习活动的表现情况加权平均得分。根据课后调研显示，80.9%的学生认为使用雨课堂对改变自己的预习习惯有很大的作用;85.7%的学生认为预习环节的英语挑战提高了自己的专业英语能力，减轻了双语学习的负担;66.7%的学生认为使用雨课堂改善了课堂学习效果;71.4%的学生非常喜欢使用QQ群进行抢答比赛;76.1%的学生认为通过雨课堂进行的课后巩固环节效果较好。混合式教学在学生的学习效果、课堂教学质量、师生体验等方面都体现出了显著的优势：（1）突出了双语课的教学特点，把专业学习和英语学习结合了起来，使英语成为双语课的“助推器”而不是“绊脚石”，提高了学生“专业+英语”的学习能力。（2）学习过程不再局限于课上的90分钟，引导学生把手机变成了学习环节的一部分，使学习充分渗透进学生的日常生活中。（3）通过智慧教学工具全方位的数据采集、分析功能，可以对学生进行更加全面、多样化的考核与评价。

在实施混合式教学的过程中也发现了如下需要持续改进的地方：（1）有23.8%的学生认为雨课堂对课堂学习效果的提升作用一般，主要原因是，受到网速快慢以及师生操作熟练程度的影响，雨课堂的运行并不十分稳定，有时会影响教学的流畅性。（2）如果课前、课后使用手机互动的环节过多或过于复杂的话，会给老师和学生增加一些额外的工作量。且小部分自制力不够的学生会在完成互动之后，接着“开小差”玩一会儿手机，影响了听课质量。

4 结语

混合式教学在一定程度上提高了学生的英语能力，加强了教学互动，调动了学生的主观能动性，提升了双语课程的教学效果。同时对教师的能力和素质提出了更高的要求。教师需要因地制宜，因材施教，根据课程特点和学生特点来精准有效地把线上、线下资源有机整合、精心设计，才能真正改善教与学的体验，实现教学效果的提升。

基金项目：山东管理学院2019年教改项目“双语课程混合式教学模式构建——以《ACCA F1（英语）》课程为例”（项目编号：YJG2019-12）

参考文献

[1] 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016，26（09）：18-24.

[2] 密海英，芮文艳，郝爱语.基于优慕课平台的混合式教学改革研究——以Web前端设计基础课程为例[J].教育现代化，2020，7（56）：45-48+79.