从“语言+”到“+语言”

顾舟山 李仁甫

【摘要】语文核心素养有四个方面的内容，其中“语言建构与运用”是根本点。每一位语文教师都要时刻提醒自己永葆语文本色，谨防“非语文”的教学行为;同时，渐入佳境、经验日丰的语文教师应当鼓励自己跳出小圈子，襟怀大格局。本文在“语言+”这一通行看法的基础上提出另一种假说——“+语言”，并把这两种看似矛盾的观点加以策略性融合，以期为专业发展处于不同阶段的语文教师找到立“课”之本。

【关键词】语言建构与运用，语文教师，专业发展

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出了语文学科“ 核心素养”的概念，并将其细化为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。那么，在课堂教学中，语文教师该如何平衡好这四个方面之间的关系呢？如果这四个方面之间的关系果真平衡了，是不是专业发展处于不同阶段的语文教师一概要以此为鹄的？一些专业发展良好的语文教师应该不应该有自己更高的境界追求？笔者立足“语言+”这一通行看法，探究“+语言”假说及二者之策略性融合，以期找到这些问题的答案。

一、“语言+”

语文学科核心素养四个方面之间的关系错综复杂，但其中最主要的关系有三组：“语言建构与运用”和“思维发展与提升”，“语言建构与运用”和“审美鉴赏与创造”，“语言建构与运用”和“文化传承与理解”。在每一组关系中，“语言建构与运用”都是“语文学科核心素养的基础”[1]，因为“在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的”[2]。……