工程教育认证背景下通过教学环节改革提升教学目标和毕业要求达成情况的研究

＊范宝安 刘凯开 颜家保 雷杨

（1.武汉科技大学化学与化工学院 湖北 430081 2.武汉科技大学马克思主义学院 湖北 430081）

前言

我国的工程教育认证始于1993年土建类专业评估，2006年正式在多个专业领域实施，迄今已走过28年的发展历程[1]。截至2020年底，全国共有257所普通高等学校1600个专业通过了认证[2]。我国开展工程教育专业认证的目的是：（1）构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，提升工程教育质量；（2）建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；（3）促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力[3-5]。

工程教育认证对人才培养质量的控制是通过满足认证标准中的12条毕业要求来实现的。通常每一条毕业要求还要进一步细化为可支撑、可评价、可达成的若干个二级指标点。每一个二级指标点通常会有3～5门课程来支撑。这是在顶层设计层面，在具体操作层面则需要研究如何合理规划课程的教学目标以实现毕业要求的达成，以及如何科学设计教学环节以实现教学目标的达成[6-7]。本文以《化工原理》课程教学为例讨论如何通过教学环节和考核手段的改革以促进课程教学目标和毕业要求的达成。

1.化工原理课程教学目标和毕业要求之间的对应关系

化工原理是化学工程与工艺的专业核心课，在化学工程与工艺专业核心课程中起着承上启下的作用。……