幼儿阅读的『关键教育事件』

2021-12-18 04:09金雪
清风 2021年18期
关键词:关键陪伴教师应

文_金雪

(作者单位系江苏省昆山市玉山镇朝阳幼儿园)

幼儿园阶段的读物多数以看、听、说为主,幼儿通过趣味读物来提升自己的兴趣,在阅读过程中发挥想象、思维、表达能力。而在幼儿阅读过程中发生的“关键教育事件”,能够帮助他们更近一步走向阅读。在幼儿阅读行为发生的时候,教师应以发现“关键教育事件”为目的,找准契机,让幼儿乐于阅读并善于阅读。

以“关键教育事件”优化阅读行为的途径

教师应解读关键教育事件,帮助幼儿提高阅读兴趣。在幼儿阅读行为发生的时候,关键教育事件也随之产生,用怎样的角度去关注,是帮助幼儿对阅读行为充满兴趣的关键。在阅读区,幼儿选择用iPad 进行阅读,边上的手偶成了他阅读的工具,有涉及故事中的角色,他就和伙伴一起用手偶进行演绎。在整个阅读过程中,高科技手段的阅读方式无疑是吸引幼儿的一个有利因素,他们可以随意点击,将故事内容与同伴分享、演绎。在阅读过程中,教师应抓住契机进行引导,帮助幼儿对阅读产生浓厚的兴趣。

教师应以阅读为切入点,关注关键教育事件。阅读行为的发生地点可能是班级的图书角,也有可能是家中的阅读小天地,不论在哪里,特定时间中幼儿的关键事件都是值得我们去深思的。教育的根本是让幼儿得到更好更全面的发展,而我们要细心观察,关注到这些偶发性的事件。《小魔怪要上学》是一本幼儿非常喜欢的绘本,主人公拥有很多常人无法拥有的东西,但是总是闷闷不乐,忽然有一天,他发现自己只是需要和普通幼儿一样的陪伴。我将这本绘本分享给某幼儿的妈妈,她忙于工作,很少陪伴幼儿,细细阅读这本绘本之后,她感触很深。教师应在幼儿与父母之间找到突破点,帮助家长走进幼儿的内心,了解他们真正需要什么,这就是关键性的捕捉点。在阅读活动的开展中,教师应充分挖掘家长的力量,请家长带幼儿购买喜欢的图书,同时要求家长认真倾听幼儿的阅读,并将幼儿在家阅读的情况及时反馈给幼儿园。

以关键教育事件优化阅读行为的策略

教师应营造氛围,进行阅读陪伴。不论是在班级区域还是在家庭的阅读角,陪伴是让幼儿在阅读中体验快乐的情感来源。幼儿选择自己喜欢的读物后,我们可以耐心地倾听,鼓励其通过观看、理解,表述图画中的内容。在幼儿取得一定进步,也就是能用较完整的语句描述故事情节时,我们要给予其鼓励和欣赏,这样幼儿阅读的积极性会越来越高。

教师应多途径参与幼儿阅读,走进幼儿内心。幼儿好模仿,喜欢以他们感兴趣的点来观察成人的行为,进行效仿游戏。那么我们的榜样示范极为重要,是幼儿进行模仿的一个标准。很多家长有很好的阅读习惯,那么这个行为在幼儿看来就是可模仿的行为之一,他们会跟着家长一起翻阅图书,潜移默化地形成爱阅读的好习惯。在家庭中,陪伴者的行径会在很大程度上影响幼儿的阅读情绪,采用多形式的阅读,不但可以帮助他们融入阅读氛围中去,对我们也不失为一种具有乐趣的陪伴方法。教师和家长可利用电子录音、制作绘本图书等不同的形式,让幼儿感受到阅读的快乐,从而形成爱阅读的习惯。

教师应关注不良阅读行为。在阅读过程中,幼儿的习惯参差不齐,在这其中有随意翻阅、不记内容的,也有停顿在一页后向四周观望的。对于这些行为,教师要抓住关键的点进行引导,帮助幼儿养成良好的阅读习惯。区域活动的设置可以是多样的,区中设区,让幼儿感受在阅读中的不同乐趣。电子图书、手偶、自制图书都是幼儿自主阅读的可操作性材料。教师应通过在活动中捕捉关键点,逐渐引导幼儿爱上阅读并愿意与同伴进行分享,共同感受阅读的乐趣。

教师应关注关键教育事件在课堂教学中的作用,将其内化。幼儿喜欢形象表演,那么教师就要抓住在阅读活动中发现的幼儿关键行为,将之运用到教学活动中去。每一个绘本都有主要的角色,教师应抓住这个角色,让幼儿感知故事的寓意。在绘本《漏》的阅读中,教师应让幼儿切实感受到老虎和贼的微妙之处,全文的话语基本上是一样的,但是角度不同,所感受的有趣之处就不同。教师可请幼儿进行模仿、表演,将绘本进行演绎,进一步感受故事的有趣。

幼儿阅读能力的提高是在潜移默化的教育中达到的,教师应抓住幼儿在阅读中的关键事件,以贴合幼儿生活的方式,围绕“关键教育事件”概念,围绕一件小事,引发幼儿阅读的意愿,使其沉浸于阅读的乐趣中。

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