大问题厘清知识逻辑 大环节推进数学思考
——《年、月、日》教学研究

蔡金法合作学习新街工作室 浙江省杭州市萧山区新街第三小学 胡佳丹 莫延安

《年、月、日》是人教版数学三年级下册第六单元的教学内容，知识点碎而多，传统的教学往往是让学生通过观察和梳理年历表，得出大、小月及二月的规律，再引导学生计算一年有几天。这样的教学非常零散，学生每一步都要按教师的指令操作，不能激发学生的学习兴趣，更不能帮助学生积累活动经验、激发他们的潜能。我们设想用大环节、大问题、大板块的理念设计本节课的教学，任务一根据年历表提出数学问题，任务二以“一年有几天”这个大问题的解决来梳理知识点，任务三根据信息再次提出问题，在解决问题的过程中巩固有关年、月、日的知识。

教学任务一：观察年历，提出数学问题

（出示2014—2021年的年历表）

1.观察年历表，选择连续的4个年份，完成下面的统计表。（见表1）

表1 连续4年每月天数统计表

2.根据年历表和统计表，你能提出哪些数学问题：

3. 梳理问题，分类整理。

本次课前下发提问表35份，经统计和整理，发现学生提的有效问题主要分为三类。

第一类：跟年、月、日基础知识有关的，是本节课要解决的主要问题，也是问题提出人数较多的。

问题1：关于一年有多少天？（25人）

问题2：关于一年有几个月是31天的？有几个月是30天的？（17人）

问题3：关于一年有几个月？（10人）

问题4：与2月相关的问题，如2016年的2月有几天？为什么每年的其他月份天数都一样，但是2月不一样？（9人）

第二类：多以为什么的形式出现的问题，是学生的疑问，且难以解答。……