项目学习中教师角色的转换

编号：G40（2021）26-

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作者：任 毅

面对未来社会发展对21世纪人才的要求，《中国教育现代化2035》中提出“创新人才培养方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，培养学生创新精神与实践能力。”项目学习应运而生，倡导“做中学，学中做”，变“要我学”为“我要学”，激发学生对探索、研究以及理解世界的渴求，快乐学习。在这场学习变革中，教师无疑起到了关键作用，教师角色发生了彻底转变。

传统教学中“填鸭式”“满堂灌”的课堂模式已明显落后，项目学习将教学过程从“以教师、课本和课堂为中心”转变成“以学生、项目和项目实施为中心”，这对教师提出了全新的要求。教师不再是知识的传授者和检测者，而是要按照人才能力培养的教学目标，使自己成为学习活动的组织者、能力发展的引路者、学生学习的陪伴者及困难解决的帮助者。

在项目学习活动过程中，学生的兴趣是一切的根本，没有兴趣就没有学习。因此，确定合理的项目是项目学习教学模式成功实施的关键。以小学三年级下册三单元项目学习为例，教师在了解本单元语文要素“围绕一个意思把一段话写清楚”和人文主题“弘扬中国优秀传统文化”后，确定以11课《赵州桥》为教材依托，整合资源12课《一幅名扬中外的画》和语文园地“交流平台”，开展“推介太原的橋”的项目学习活动。教师以孩子们生活中常见的微信公众号约稿“独具慧眼，发现太原美”为切入点，引导学生关注太原身边的变化，学生及时捕捉到太原新修建了很多知名大桥，已成为太原的名片，太原人的骄傲。教师顺势引导学生以此为内容进行讨论，展示了太原汾河上十余座桥的图片，看着在灯光下流光溢彩的大桥，学生不禁发出了啧啧称赞，充分调动起了兴趣，师生一起确定了“推介太原的桥”为项目学习的主题。此时的教师不是将学习内容强加安排给学生，而是作为一个活动的推荐者、引路者，让学生自己去发现、去感受，成为活动的小主人。

确定好项目学习主题后，教师组织学生进行自由分组，组内协商分工活动。在此过程中，有些能力比较差的学生会被排斥在小组之外，小组内分工也会出现拈轻怕重的情况，学生在收集整理资料时，会遇到不知该如何收集，资料繁多不会分类筛选……诸如此类的问题，教师在了解情况后，要进行协调，充分发挥小干部的作用，引导他们学会包容，互助，并提供收集资料的途径，如：上网查询、图书馆查阅资料……教给他们筛选资料的方法，共同完成小组任务。此时教师的角色成为了一个活动的协调者、帮助者。

项目学习中的一个重要环节是成果展示，教师在此环节中是主持者，组织各组进行展示交流，把控交流内容、交流时间和进度，鼓励学生利用图片或视频，直观、生动地介绍活动过程和成果。鼓励大家对成果进行欣赏点评，交流改进意见。

项目学习要持续进行，必不可少的是评价环节，主要包括自我评价、组内互评、小组互评、教师评价、竞赛评价等，教师要组织大家讨论制定评价标准，引导学生对自我、他人在整个活动过程中的课堂表现、参与情况、团队合作、协调能力、自主学习能力、应变能力、解决问题能力、展示能力、表达能力、竞赛成绩等方面的表现情况给予综合评价。这种综合评价形式很多，可以是文字点评、公开点评、星级评价或分数评价等。此时的老师则成为了活动的组织者、陪伴者。

在项目学习活动中，教师的角色不再是一本“百科全书”或“知识宝库”，也不是高高在上、挥舞教鞭的课堂统治者，而是走下讲台，和学生们在一起，从“导师”向“学友”转变，从“指导者”向“促进者”转变，从“园丁”向“人生的引路人”转变。

（作者单位：太原市迎泽区小五台小学校030000）