以科学区游戏活动为载体 开展“教师幼儿双主体”的研究

朱宁宁

科学区游戏作为自主选择性科学教育活动，幼儿活动的主体性作用更加明显。幼儿在科学游戏中通过对材料的自主选择、探究方法的自主运用、探究结果的自主分享，形成以幼儿为主体的自主性探究。教师也通过材料、环境等发挥着教育的指导作用。但在实际操作中我们发现教师对于如何开展科学区游戏存在一定的困惑，因此我们通过案例，探究科学区游戏中幼儿的自主性及教师的引导作用，在促使幼儿发挥主体性的同时，培养教师在科学游戏中把握、提升关键经验的能力和科学游戏的实践指导能力。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”而区域游戏中的科学区游戏活动作为自主选择性科学教育活动，幼儿活动的主体性作用更加突出。“选择性科学教育的特点，在于幼儿在活动中具有较大的自由度和灵活度，可根据幼儿个人的兴趣和需要，从自己的角度出发，用自己的方式进行选择与探索。”据此说明科学区中幼儿的探究行为应为以幼儿为学习主体的自主性探究，即不依靠教师设计的教育意图而自主决定探究的过程，包括材料的自主选择、探究方法的自主运用、探究结果的自主分享等。

我园教师队伍年轻，班主任老师教龄最长不超过5年，配班老师教龄最短仅1学期。教师们无论是理论水平还是实践工作经验都明显较弱。在教……