交往行为理论视角下课堂发言机制及其优化

游春蓉　杜尚荣

摘  要 工具理性膨胀和技术理性失控以及由此导致的价值理性缺位是使得当前课堂发言实效不高的重要原因，课堂发言很少出现深层对话，究其根源在于尚未很好地遵循主体间性的交往。根据哈贝马斯的交往行为理论，课堂发言应是师生进行价值性交往的活动，基于此理论，分析课堂发言的关键要素，建构课堂发言机制。在机制的运行过程中，课堂发言应避免师生交往的异化，需三位一体协同并进，优化师生的生活世界;遵循有效对话，树立有效的语言交往意识;构建交互主体，形成主体间性的师生关系;消除不当霸权，树立交往理性统整的师生观。

關键词 交往行为理论  师生交往  课堂发言  发言机制

叶澜教授认为：“教育起源于人类的交往活动”[1]，尤其在教学活动中，通过师生间的交往、沟通和交流等以传递经验、影响人的身心发展。所以，从某种层面来说，教学是一种特殊的交往活动，其中的课堂发言更应如是。反观课堂教学实际，出现的学生主体地位缺失、交往精神式微、交往目的单一和交往结构失衡[2]等异化现象，这些都和师生双方的交往尚未达到对话理解有关。鉴于课堂发言的表现形式较为复杂，在此仅采用狭义的课堂发言的内涵进行研究，即指学生在课堂上主动或被动的提出或回答问题[3]。目前，中国学者对于课堂发言研究的成果还较少，谢翌等[4]学者主要集中现状、影响因素、对策方面的研究，从交往行为理论来研究课堂发言的成果则更少，对于该视角下的课堂发言机制仍需进一步深入探析。……