高中生综合素质评价的方法论误区及其出路

摘   要 方法论是关于方法的思想，承载着方法的信念、立场、原则和逻辑，是联结理论与实践的神经中枢。评价作为一种方法论的实践，其方法论的选择决定着评价的信度、效度。当前，高中生综合素质评价实践存在方法论上的误区：评价功能的错位，导致工具价值对内在价值遮蔽;评价主体的单一，造成他评对自评消解;评价方式的偏执，陷入科学与人文的二元对立。为纾解此误区，其可能的出路在于：超越工具价值的桎梏，回归教育性的评价功能;注意单向评价的限度，走向交互性的评价主体;打破单维评价的禁锢，回归整合性的评价方式。

关键词 综合素质评价  方法论  教育性  交互性  整合性

综合素质评价历经十余年探索，在理论和实践上虽有了一定的沉淀，但仍处于初步探究的阶段。为切实扭转教育评价不科学的问题，2020年10月中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），《方案》提出了“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”[1]等改革举措。《方案》的提出则意味着新时代中国的教育评价在理念、导向和制度以及路径上将发生重大转向。综合评价作为考试招生制度改革的重要指向，将综合素质评价纳入高考评价体系自然是题中应有之义。但在实践操作层面，综合素质评价却在竞争性选拔考试中陷入左右为难的境地。究其实质，这与当前综合素质评价方法论存在一定的偏失有莫大的关联。……