以OBE为导向的“工程伦理”教学模式探究

樊 敏

（成都信息工程大学光电工程学院 四川成都 610225）

目前，我国工程教育虽然有所提升，但是依然不能被称为教育大国。虽然在工程教育人才培养方面数量渐渐增多，但是却不能达到高标准、高质量，因此各国高校开始出现多种教育改革模式，比如：“新工科” “工程教育专业认证” “CDIO教育教学”等，其中成为我国工程教育和世界衔接桥梁的是“工程教育专业认证”，基于此各工程高校专业开始开设相关课程。从国际工程教育中可以看出，“公众安全、健康和福祉”已成为目前普遍的基本原则，美国工程技术审查委员会在标准认证中曾明确指出，美国工程院校应具备执业和伦理责任意识，学生也不例外。在职业工程师资格考试中，工程伦理和职业标准也是考试的主要内容[1]。但是工程伦理意识并非天生具备，而是需要时间慢慢培养出来的，“工程伦理”课程是硕士和本科生进入工程领域的首要学习重点，因此，改革工程导论课程的教育模式，对实践以及人才培养有重要意义。

在产出的教育理念下工程教育认证标准得以推进，毕业要求的完成亦是在课程体系的支撑下完成[2]，“工程伦理”主要是对学生的工程伦理意识进行培养并不断提升学生的责任感，让其能够对工程伦理的基本规范进行初步掌握，并以提高其工程伦理的决策能力为基本目标，在人才培养方面具有不可替代的重要作用，所以其支撑毕业要求指标点较多，其中有通用标准中毕业要求6“工程与社会”，毕业要求7“环境与可持续发展”以及毕业要求8“职业规范”。……