构建数据说话的信息技术深度教学课堂

张淋娜　林陈沐　郑仁凯

笔者一直致力于寻找一种适应时代发展需求、适合学生发展需要的课堂教学模式，经过多年的探索与实践，在建构主义理论、深度学习理论与SOLO分类理论的指导下，构建了以发展学生核心素养为目标的信息技术深度教学课堂。课堂中借助自主研发的课堂教学管理平台，将课题生活化呈现于教学主题，将课堂任务单（对应知识点）推送给每个学生（附帮助文档），收集作品并采集课堂40分钟学生过程评价与自评、组评数据，以SOLO分类理论对每个学生实际学习水平进行精准测评，平台实时进行数据加工，让数据说话，精准分析学情，用图表诊断每个学生本课的实际学习水平层次，干预改进教师的教与学生的学，实时调整课堂教学进程，引导学生的课堂学习活动（如生成小老师、指导个别学困生、创新应用名单产生、课后云端一对一指导、调整下次课内容与节奏等），奖励铜星给课堂综合表现优异的学生;促进以学生为主体的差异化教学与个别化指导，实现课堂过程可收集、数据可分析、评价可量化、结果可复盘，最终使大班化教学真正转变为“以生为本，私人订制”深度教学课堂的形成。下面，笔者以闽教版小学信息技术五年级下册三维设计系列课为例来阐述数据说话的深度教学课堂实践六步曲（如下图）。

● 联系生活，主题导课

教师结合真实生活情境，选取贴近学生真实生活的主题开展基于情境的项目教学。联系学生生活实际的项目主题能使学生将学习内容和已有知识与经验建立结构性关联，容易调动学生学习与参与的积极性和兴趣，还能培养学生乐学善学、勤于反思、信息意识等素养。……