基于OBE的《工程力学》课程考核方式改革分析

马乐

摘要：OBE是一种强调“以成果为导向”来设计教学过程和教学评价的教育理念，目前已经在多学科的课程教学及考核改革中得到了应用，彻底改变了过去完全以试卷分数为考核指标的传统考核方式，使教师从更多角度了解学生的学习效果。本文将以《工程力学》的课程考核为基础，谈一谈如何基于OBE理论改革考核方式。

关键词：OBE;《工程力学》课程;考核方式改革

引言：

“以成果为导向”的教育就是根据课程教育的目标来设计教学过程，通俗来讲就是学生需要在一门课程中掌握哪些知识和技能，就需要以这些为依据来设计教学和评价，使教学和评价为教育产出而服务。

1.OBE教育理论介绍

OBE教育理论即成果导向教育（Outcome based education），最早在美国被提出，后被各国借鉴，用于教育改革。该教学理念下，提出了四个核心问题：想要让学生取得什么样的学习成果？为什么要取得这样的学习成果？如何才能帮助学生取得这些成果？怎样知道学生已经取得了这些成果？也就是说在教学之前，先描绘出了一幅清晰的教育成果蓝图，确定学生需要达到的目标，接下来在这样明确的目标下设计教学活动和教学考核标准。在教学考核中实施OBE理论，需要体现出清楚聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计的基本原则[1]。

2.工程力学课程考核问题分析

从实际来看，工程力学的传统课程考核问题主要在于考核形式的过于单一。最常见的考核仍然是平时成绩考核及期末成绩考核于一体的“3+7”模式，两项考核的成绩各自占总成绩的30%和70%。如果学生的期末考试发挥失常，将很难展现出其真实的个人实力。并且这种考核并不能体现出学生在专业技能上的水平，过于以偏概全。

3.OBE理论下的工程力学考核方式改革

工程力学知识和技能带有系统性的特征，学生在学习过程中很容易出现学习了新知识忘记旧知识的情况，无法将前后内容衔接起来。为了了解学生在每一阶段的学情，同时让他们对每一部分的知识都进行良好的巩固，应当转为采用过程性考核的方式，在每完成一部分核心内容的教学后进行一次考核测验。同时，还要将纯理论性的考核变为理论和实践于一体的考核方式，增加技能考核、综合能力考核以及企业考核，使考核的形式和主体均实现多样化。进一步细说，可以通过卷面考试、答辩、调研报告、技能操作演示、实验测试、制作产品、竞赛等方式考核，在此基础上结合学生平时的出勤情况，课堂表现，对考核评分进行综合评定。过程性考核下，看重的更多是考核的过程，而不是只关注结果。各项考核在总成绩中占据的比例分别为：平时成绩考核20%（主要关注学生的出勤情况，作业完成情况和课堂表现），阶段性考核30%（主要为每一阶段教学任务完成后的知识考核），理论考试50%（为半开卷类型的考试）。

3.1平时成绩考核

平时成绩是由学生平时的课堂出勤、完成课下作业情况及课堂表现共同决定的，综合来讲，这主要评定的是学生的学习态度。以上三项中，课堂表现占据平时考核分数的50%，课下作业完成情况占据30%的分数比例，出勤占据20%。对作业完成情况的评价并非只看中内容的准确度，还要综合学生解题思路是否清晰，是否综合应用了前后部分的新旧知识，作业完成度等情况给予综合评价。课堂表现主要包括学生在课堂上主动回答问题的表现，听课的状态，遵守课堂纪律的情况。出勤则主要评价学生是否出现迟到、早退、旷课的情况。平时成绩考核的总分数为20分。

3.2阶段性考核

阶段性考核主要是检验学生对每一部分重要知识点的掌握情况，了解他们是否能够运用所学知识来解决问题。在工程力学的课程教学中，结合主要的知识内容，可以设立四个阶段的考核。第一阶段是建立力学模型，涉及到的知识点为静力学基本知识及力的合成与平衡。教师可以将工程类的问题转化为工程模型，让学生结合知识点进行受力分析，以这种方式检验他们的学习情况;第二阶段为分组讨论，主要内容为轴向拉压杆内力求解;第三阶段是扭转轴受力求解的分组讨论;第四阶段是课堂测试，内容为受弯构件内力、应力求解以及强度、刚度校核[2]。这一部分的考核分值共为50分，第一和第四阶段的测试各为15分，第二和第三阶段的测试各为10分。在小组讨论环节中，学生还可以得到团队协作能力的锻炼，共同就问题交换看法，最终每个小组派代表展示成果，教师评分。

3.3半开卷考试

由于工程力学课程中涉及到的知识点较多，因此在卷面测验中，可以设置半开卷考试，允许学生将写有重要公式、概念的材料带到课堂中，利用这些主要内容去解答问题[3]。这同样能够考察学生对知识点的分析、归纳、总结、应用能力。

3.4实践考核

半开卷考试和实践考核可各占据25分的分值，因为理论和实践具有同等重要的地位。教师可以让学生利用计算机模拟实验，对实验成绩进行考核。此外，对于一些已经实习的学生，要增加实践考核占据的分值比例，由企业作为主考核方，对学生的实践水平进行综合评定。加入了实践环节的课程考核才更加符合工程力学的课程教育目标。

4.结语

基于OBE理论，教师需要对工程力学课程的教学目标有清晰、准确的定位，再以此为根据，设置全面、合理、科学的考核机制。考核的项目必须包括理论和实践，还要增加考核的频率，设计多样化的考核方式，拒絕学期末大包大揽的单一化考核，真实的反映出学生真实的学情和学习态度，这样才能暴露出他们存在的问题，从而让教师抓住教学中的一些疏漏，及时补充完善。

参考文献：

[1]侯红玲，任志贵，何亚银，等.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育，2019（10）：57-59.

[2]郭慧，金文，张金萍，等.基于OBE思想的《机械制图》课程的改革与实践[J].教育教学论坛，2019（36）：110-111.

[3]方宏萍.基于OBE工程教育模式的《环境影响评价》课程教学改革研究[J].教育教学论坛，2019（38）：115-116.

辽宁省交通高等专科学校2021年校级教研课题项目（lnccjy202107）