高中地理教学中核心素养的有效渗透策略探究

2021-12-25 11:48郑燕清
考试周刊 2021年91期
关键词:渗透策略课堂效率高中地理

摘要:地理学科是一门自然学科,其中不仅包含了对世界地域的社会、政治、文化、地域等研究,还为人们展示了生活中丰富多彩的知识。随着时代的进步以及新课程改革理念的落实,高中地理学科的教学品质也随之提升,不仅要求学生掌握一定的学科技能,还要培养其一定的核心素养,拥有借助地理知识解决问题的能力。文章从地理课堂遇到的困境出发,结合培养学生核心素养的必要性,提出几项有关的渗透策略,供大家参考学习。

关键词:高中地理;核心素养;渗透策略;课堂效率

地理核心素养的培养具有学科本身的特点,而且在地理教学过程中,除了课堂学习,还有很多其他实践性的形式。但是在目前的地理学科教学中存在着“时间和任务不对等”的矛盾,导致学生的核心素养形成缓慢。因此,教师要紧抓教学需求以及学生的兴趣,不断地更新教学思路和方式,赋予课堂新鲜的元素和力量,最大程度地在教学中渗透核心素养。

一、 高中地理教学渗透核心素养的必要性

(一)建立基础地理素养

地理学科不同于其他学科的学习,包含着世界各国的地理知识、地理文化、城市发展以及社会进步等,其中有的需要学生记忆,有的需要理解,而有的需要实践,不同的学习方式给学生不同的体会,也让学生拥有不同的收获。教师在教学过程中渗透核心素养能够让学生在掌握基础知识的同时,融入讨论、实践等各项探究活动,推动学生对人地关系的理解,对地理学科产生认同感和学习兴趣,并对地理在生活中产生的价值有更加深刻的认识,从而建立学生的基础地理素养。

(二)构建高效地理课堂

渗透学科素养,可以让教师的教学方式变得更加灵活,能够根据学生的需求去设置课堂活动,去组织学生探究和实践,同时也能够有效地引导学生运用地理知识解决实际的问题。在这样的教学提升过程中,学生的学习积极性能够被充分激发出来,教师的教学过程也不再死板。在“教”与“学”互相提升、互相促进的过程中,课堂的效率也随之提高,学生能够通过课堂掌握有效的学习方法,养成良好的学习习惯,从而构建完整高效的教学体系。

二、 培养核心素养遇到的困境

(一)教学方式传统单一

在高中地理中,学生的核心素养最关键的内容是思维能力的提升,只有思维的灵活和创新才能够创造出更多学科以外的东西,所以这也就要求教师要认真研究教学的特点,挖掘更具趣味性和活跃度的教学方式,满足学生的需求,促进学生学习效率的提升。但是在目前的高中地理课堂中,时间紧任务重是主要的教学特点,而且一位教师同时负责多个班级的教学,部分教师是以固定的、统一的方式去教学,而不会针对不同的班级采取不同的教学策略。单一的教学方式会让学生形成思维惯性,不管遇到什么问题都以同样的逻辑去思考,这不利于学生自主学习能力的培养,同时也不利于学生思维能力的提升,让核心素养的培养处于困境。

(二)课堂内容培养空洞无力

在部分高中地理课堂中,教师过多地依赖教材进行教学,大多数情况下都是教师带领学生勾画出重点知识,然后让学生进行记忆,完成教学任务。这完全是应试教育的原型,教师将太多的目光放在学生成绩的提升上,而忽略了学生素质的发展,在高中地理中,除了要让学生掌握基础的地理知识,教师还应该注重对学生能力的培养。因此在课堂内容上,教师应该摒弃传统的教学理念,增添新鲜的元素,大力开展课堂活动以及实践,从而让课堂生动起来,更好地吸引学生的注意,提升其对地理学习的兴趣。

(三)教学体系不够完善

教学体系对核心素养的培养有着很多方面的影响,这也是很难纠正和摆脱的困境。在传统的地理教学中,教师的教学工作没有很严格的规范,学生的评价也没有很明确的标准,因此在大范围的教学管理中,教师缺乏对学生进行针对性的培养,这就造成了学生在学习中出现迷茫的状态,尤其在面对其他学科的压力时,就会轻视地理学科的学习。所以在教学中,教师团队应该确定完善的教学体系,认真研习每一节课的讲解和构思,并时刻根据学生的反馈进行调整,推动课堂效率的提升,同时也让学生核心素养的培养得到更加广阔的发展。

三、 高中地理教学核心素养的渗透策略

(一)创设教学情境,培养学生人地观念

人地观念是学生学习地理学科形成的最重要的思维意识。从表面意思上看,人地观念代表了人类和地理之间和谐的相处关系,而在学生头脑中就是对地理学科的认同,对地理知识的兴趣,对地理文化的赞赏以及对地理存在的依赖。往更深层挖掘的时候,就会发现,人地观念包含更多的内容,首先,学生要认可:地球的存在是支撑人类社会发展不可或缺的因素;其次,人类的活动会对地球带来好的和坏的影响;最后,学生应该通过所学知识以及技能保护地球。学生的人地观念是其学习地理知识的动力,是推动其研究地理、掌握技能的力量。在教学中,教师就要让学生感受到地球的价值,从根本上树立学生正确的地理观。教师可以在教学中创设相关的情境,通过问题探究或者生活场景的代入,凸显地理学科对人们的重要性,激发学生的学习兴趣,从而推进对其核心素养的培养。

例如,在学习“荒漠化的防治”的时候,教师可以创设这样的情境:同学们,在我们现在生活的环境里,水资源是非常丰富的,我们基本上不会出现缺水或者断水的情况。现在请大家看一个短片,让我们一起了解下在水资源匮乏的地区,人们的生活是怎样的。然后教师可以播放一些表现干旱地区缺少水资源的视频。通过情境的创设不仅可以让学生体会到水资源的重要性,养成节约用水的习惯,还能够很好地将本节知识引入课堂,培养学生對地球的依赖感和责任感,以此促进其人地观念的形成。通过该情境,教师可以提问:大家思考下,我们能够做些什么来解决这种荒漠化的问题呢?这一节课,我们就一起来学习荒漠化的防治。借助问题探究,可以推动学生思维的运动,同时对课堂知识产生非常高的兴趣,从而有效实现核心素养在地理教学中的渗透。

(二)组织课外活动,丰富学生实践技能

教学的最终目的是让学生能够学以致用,将课堂所学的知识运用到实际的生活中,解决实际的问题,甚至产生创新的想法,用更加方便快捷的方式去完成任务,而不仅是死记硬背,应付考试。所以在教学过程中,教师不能将眼光和教学重心放在教材的教学上,而是应该以先进的观念去思考问题,去探究教学。对地理学科来讲,有很多抽象且复杂的知识,学生很难进行深刻的理解,所以教师就要采用一定的方式去解决这个问题。为此,教师可以组织学生进行课外的活动,将地理学科与课下实践结合起来,将课堂相关的知识点,结合生活中的场景或者案例,激励学生用创造性的思维去解决问题,从而丰富其实践技能。同时,在实践活动中,教师可以引导学生从地理的角度去挖掘当下所处的情境,利用所学知识挖掘存在于生活中的现象和规律,提高自主学习的能力,从而推动核心素养的形成。

例如,在学习“城市内部空间结构”的时候,教师就可以引导学生参观城市发展的过程图,借助以往50年内城市在交通、建筑等方面的变化,让学生体会城市的空间结构对一个城市发展的重要性,同时也让学生体会到地理知识在城市发展中发挥的价值。在这样的活动中,教师可以督促学生从城市的一个区域出发,探究在多年的变化中,哪些地方的演变给人们的生活带来了很大的影响。通过这样探索和记录的过程,能够促进学生实践能力的提升,并且对地理学科的学习产生极大的兴趣,从而促进学生核心素养的培养。

(三)增设地理小组,提升学生探究思维

在高中地理中涉及的知识比较综合,多方面的知识让地理学科呈现出不一样的风采,也给地理课堂带来更多的惊喜。但是在高中阶段,学生面对巨大的学习压力,很难以综合性的思维去应对学习,尤其当地理学科中出现抽象难懂的知识的时候,学生所表现的状态就更加消极。小组合作的学习模式就非常适用于解决这类问题,教师可以在教学中增设地理兴趣小组,让学生的学习以小组的形式开展,通过合作的过程,可以将学生的智慧聚集在一起,学生可以一方面思考,一方面了解其他人的想法,从而提升其探究思维和综合能力,促进核心素养的形成。

例如,在学习“自然界的水循环”的时候,教师就可以让学生小组合作,探究水循环的过程,并且研究不同地区的水循环有什么区别,找出其中的影响因素。这其实就像课堂知识转化成一个学习项目,让学生小组合作去完成项目中的任务。首先,教师应该向学生明确本项目的背景以及研究的重点内容和目标;随后教师可以借助课堂讨论、网络搜索、教材挖掘等各种形式组织小组实施项目;在学生完成了大体的任务后,教师可以让每个小组分别派代表进行发言,发言的内容包括基础的知识学习收获、心得以及通过小组探究的过程,针对学习任务进行必要的陈述。在小组合作结束后,教师也要针对学生的课堂表现,对自己所创设的课堂项目进行反思,结合实际的教学内容调整策略,以期不断优化和改革课堂形式,达到良好的学习效果。通过这样的过程,可以很好地激发学生的学习热情,并且在讨论中集思广益,扩展自己的思维,对所学习的地理知识和完成的任务有更加深刻的认识和理解,从而培养学生综合性的考虑方式,实现对其核心素养的培养,进一步推动核心素养在高中地理教学中的渗透。

(四)强化地图应用,增强学生地理认知

地图是地理学习中非常重要的部分,很多地理知识的学习都需要学生按照地图开展,不仅能够增强学生对地理地域的认识,还能够加深课堂知识的理解和掌握。但是在目前的高中地理教学中,部分教师忽视了地图的作用,造成学生对很多知识都一知半解,这不利于学生核心素养的形成。因此,在教学中,教师应该根据所学知识,选择恰当的实际,将地图引入课堂,让学生根据地图的思路和规律去探索知识的运用,去发挥自己的价值。

例如,在学习“现代旅游”的时候,为了能够提升学生对中国地理环境的认识,教师可以将本省地图拿到课堂中,将每个城市用不同颜色标注出来,并引导学生认识每个城市中著名的旅游景点,并体会在多年的城市发展中,这些景点都进行了哪些变革。通过这样的学习过程,既可以让学生对地图产生学习兴趣,全身心地投入课堂中,同时对旅游行业的发展也有了新的认识,更加直观地观察现代旅游的特点以及发展的速度,这在很大程度上提升了课堂的教学效率。当然,教师也要注意在运用地图的时候,应该首先让学生明确阅读地图的步骤和重要的元素,保证地图的运用存在一定的合理性和技巧性,而不仅是拿一张图作为课堂教学的工具,这也让学生在学习知识的时候掌握了一定的地图阅读技能,从而增强学生对地理的认知,为以后的学习和实践奠定强大的基础,为实现核心素养在课堂的渗透助力。

四、 结语

综上所述,在高中地理教学中,核心素养的渗透具有非常重要的意义,教师应该正视目前地理教学遇到的困境,并提起对学生核心素养培养的重视。在教学过程中,教师可以通过情境创设培养学生的人地理念,通过组织课外活动丰富学生的实践技能,通过地理小组的成立提升学生的探究思维,通过地图的使用增强学生的地理认知。

参考文献:

[1]景丽娟.浅谈地理学科核心素养在高中地理教学的有效渗透途径[J].考试周刊,2021(16):139-140.

[2]朱竹心.试析高中地理教学中核心素养的渗透[J].求知导刊,2020(40):30-31.

[3]白續远.如何在高中地理教学中有效渗透学科核心素养[J].新课程教学(电子版),2020(5):9-10.

[4]李林霞.高中地理教学中核心素养的渗透途径探寻[J].情感读本,2020(5):73.

作者简介:

郑燕清,广东省云浮市,广东省云浮市第一中学。

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