中职公共艺术课程思政建设新途径

周明永

摘要：分析当前中职公共艺术课的思政育人现状，探讨中职学校公共艺术课程思政建设新途径。

關键词：公共艺术课 思政建设

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“坚持把立德树人作为人才培养的中心环节，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全过程全方位育人。”由此，“立德树人”的全员育人、全程育人、全方位育人的“大思政格局”从政策层面落实到具体方案，就是指全体教职员工在教学、管理和服务的过程中，将思想政治教育融入到各个育人环节中，不断提升学生思想水平、道德品质和职业素养。目前，中职学校课程思政相继开展起来，公共艺术课作为文化基础课，在培养高素质劳动者和技术技能人才方面也同样具有重要地位，也是不可忽视的“立德树人”教育实践的主阵地。

一、“大思政”格局下，中职公共艺术课程思政建设的必要性

根据公共艺术新课标要求，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习与实践而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。中等职业学校艺术课程学科核心素养主要包括艺术感知、审美判断、创意表达和文化理解。

习总书记指出：“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。”因此，在当前的“大思政”格局下，中职公共艺术课程思政建设更显出它的必要性与急迫性。

（一）公共艺术课程设计要符合时代要求

在教学实践过程中，解读教材是必不可少的。公共艺术课要根据本地区、本校特点及本校实习实训条件来进行科学的设计，无论是基础模块，还是拓展模块，都应该使其符合时代要求，我们要将培养学生的艺术感知力、审美判断力、创意表达力和文化理解力等核心素养贯穿于公共艺术课程的始终。

（二）结合新课标，使公共艺术课程成为多元立体的课程教学

根据新课标提出的在公共艺术课程中，要通过课程学习，参与艺术实践活动，掌握必备的艺术知识和表现技能这一要求，我们还要将理论与实践、基础模块与拓展模块有机地结合起来，加大体验与实践的课时比例，利用课余时间，组织课内外活动小组、学生社团等，开展多种形式的艺术体验活动，例如素描写生、色彩临摹、版画创意、折纸比赛、班标设计等，较全面地构建一个系统的、多元的、立体的实际体验课堂，使感知与体验相结合，更好地为专业学习打下基础，从而促进专业发展，提升中职学生综合素养与较强的职业能力。

（三）担负起承上启下的重任，积极探索思政教育的切入点

中职学生在中职学段之前的小学、初中阶段对于艺术课并不陌生，无论是美术或者音乐等都具有不同程度的接触，但是由于中职学生的学习能力普遍较差，加上地区差异与学生个性差异使得教育的难度也相应地增大。中职学生即将走向就业或者升学，因此，承上启下的担子较重，要想建设公共艺术的课程思政，立德树人，培养更多高素质技术技能人才，只有积极地探索思政教育的切入点，把握好契机，才能做到润物无声的理想效果。

二、当前中职公共艺术课的思政育人现状

由于公共艺术课属于文化基础课，过去几年很多学校不重视，即便开课，也达不到教学大纲要求的课时数，有的学校还缺少具有专业水平的教师，上课也仅仅教书，很少育人，更为普遍的是照本宣科，教材处理，因材施教根本谈不上。

（一）育人能力存在短板

在中职学校中，普遍认为学生的思想品质、道德修养等方面教育都是班主任的事，课堂思政还得不到落实，公共艺术课更是其中之一。由于师资、专业能力、学校实训条件等问题，公共艺术课程中缺少了实践体验，加之不能根据学生实际情况进行授课，以《公共艺术-美术篇》为例，在实际教学过程中仅是讲讲作者及作品介绍，勉强完成基础模块部分，对于拓展模块则是涉及很少，空谈空讲，言之无物，导致学生厌学不爱听课，上课睡觉，课程思政建设进程怎能不缓慢？

（二）育人效果不佳

中职学生普遍存在的学情特点是：在学习上，中考分数偏低，学习能力薄弱，有效注意力集中时间较短。在心理上，自我意识不健全，缺少成功的体验，不能正确地认知自我，而没有了自信心；沟通交流有障碍，不会客观地评价自我，而缺乏自尊心，学习好坏、考试及格与否全不在乎，学习上没有丝毫压力。在中职学校中，公共艺术课都是属于考查课，更不被学生重视，因此公共艺术课程思政育人效果不佳。

（三）没能准确挖掘出蕴藏在公共艺术课程中的思政育人内容

中职学校的公共艺术课没有像其他专业课或者基础课那样，能够定期不定期地集体备课与课程教学培训，公共艺术任课教师各自为政，教学能力得不到有效提升，缺少集体与团队的力量，很难深入挖掘出蕴藏在公共艺术课程中的思政育人内容。

（四）学生评价体系过于单一

公共艺术课程在中职学业中是属于考查课，基本上都是没有期末考试的，仅靠平时的作业与提问来评价学生的学习成绩。学生评价体系过于单一，比如教师评价、小组评价，作业展示、技能展示等都没有涉及，因此，不能够积极有效地调动学生的学习积极性。

三、大思政格局下中职公共艺术课程思政建设的途径

大思政格局下中职公共艺术课程的思政建设需要我们坚定信心，努力探索，对教育教学要有责任心事业心，并怀有一颗对教育事业的敬畏之心，认真地备好每一节课。

（一）强化教师的“立德树人”思想，提升课程思政育人能力，深入剖析学情，使课堂思政教学更具时代性

在学校层面上要强化教师的“立德树人”思想学习，使“立德树人”的课程思政行动成为自觉意识，广泛地开展听课、评课，通过不断地教学诊改来逐步地完善中职公共艺术课程的思政教学方法与教学设计。

在教师层面上，要切实了解学情，针对本校学情制定适合本校的校本教材，同时还要探究适合学生的教学方法。教学过程中，我们要敢于面对学生差异大、基础参差不齐的实际，努力做到以学生为主体，实施分层次教学，实践中可以尝试运用旧知识复习、课前预习、课上提问、微信或者QQ等网络平台进行解答等形式，增加学生自我展示的机会，从而树立自信心，激发学习兴趣。

在教学资源上，我们要积极地开发利用現有教学资源，结合公共艺术新课标，做到备学生、备方法、备过程、备资源，只有这样，才能做到心中有目标、眼中有学生、手中有方法。

（二）全面分析学情，把握教育契机，使课堂思政教学更具时代性

在中职学生当中，有一部分学生在初中或者小学阶段接触或参加过各种形式的美术基础培训班，在美术技能掌握方面还是具有一定优势的，我们要充分利用好这一部分资源，使其成为学校中公共艺术实践体验课的积极参与者与引领者，通过这部分学生带动其他同学，形成一种良好的学习氛围。在教学实践中，我们要把各种艺术形式进行分解，分布到每个课题教学过程中，运用实践体验来增强学习兴趣，在实施过程中要广泛挖掘蕴含在公共艺术理论与实践体验中的思想政治教育资源。例如，透视规律的讲授应该选择哪些图片来讲解，中国画鉴赏中哪些画更具有思政意义等。结合当今网络时代特点，利用学生的手机布置课后作业，发布链接进行线上博物馆的浏览，进行鉴赏与讨论，设置问卷答题，使线上线下课堂教学丰富多彩，使公共艺术课堂思政更具有时代感。

（三）加强校际联系，广泛交流思政育人资源，加快公共艺术课思政建设步伐

加强校际间协同合作，可以是大中小学联合起来，例如，你有陶艺体验吧，我有绘画实训室等，可以互通有无。定期不定期有组织地进行集体的团队的教研活动，发挥团队优势，广泛交流思政育人资源，可以极大地改变师资与教学资源不足等问题，每个教师都有长处与短处，我们可以采用交流的形式来相互弥补师资、场地等多方面的不足，对于学生更是开拓眼界增加实践体验的机会，这是有效激发兴趣的最佳途径。

（四）细化学业评价指标，完善公共艺术课程评价体系

学业评价是对学生所学的知识与技能水平的掌握情况的判断过程。公共艺术课要改变以往的那种平时作业加提问的评价方式。要根据新课标进一步完善公共艺术课程评价体系，拓宽一级指标，将体验与获得作为重点，细化二级指标，重视感受心得的获得，最终形成一个能够将每一个知识与技能点的评价都纳入其中，实行线上与线下、家庭与社会、小组与个人等多方面的评价体系。

四、结语

中职公共艺术课程思政建设进程是紧迫的、困难的，同时又具有广泛的挖掘空间，这需要我们广大的任课教师群策群力，广泛交流，只有协同互助才能弥补暂时的不足，才能共同进步，把中职公共艺术课程思政建设得更好。

参考文献

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