驱动性问题： 名著阅读项目化学习的设计路径

李佳 冯晓波

[摘要] 当下名著阅读教学存在碎片化阅读、机械化阅读、虚假化阅读等现象，导致学生阅读兴趣不浓，阅读思维水平低下。在名著阅读中引入项目化学习，精心设计驱动性问题，紧扣文体特质提炼“大概念”，勾连学习情境设计“问题链”，训练高阶思维聚焦“元认知”，从而带领学生走向完整、真实、有意义的名著阅读之路。

[关键词] 驱动性问题;名著阅读;项目化学习;设计路径

语文统编教材推行以来，名著阅读教学如火如荼。笔者对初中阶段名著阅读教学进行了调查，发现学生的阅读缺乏驱动力，阅读兴趣没有被激发出来，无法主动、投入地对作品进行深度思考。一个好的驱动性问题能够营造一种由求知欲驱动的学习氛围，鼓励学生积极地寻找问题的解决方案、计划和开展探究、记录和理解数据、收集证据和辩论观点、构建和共享学习成果。[1]于是，在名著阅读中引入项目化学习，对名著阅读进行项目设计，精心设计驱动性问题，促进学生深度阅读。

一、紧扣文体特质提炼“大概念”

名著阅读具有精神价值和阅读策略价值。不同作品有不同的内容，每部作品都有它独特的精神价值。不同文体特质的作品，阅读策略也不尽相同，这是它的阅读策略价值。因此，基于不同文体特质的作品，应该提炼出不同的“大概念”。大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实或技能互相联系并有一定意义。大概念能够让学生从对作品“内容大意”的浅层识记转向对作品“核心知识”的学习;也能够引导学生从“会读这一本”转向“会读这一类”，实现阅读策略的迁移与运用。……