英语分级群文阅读教学模式探析

□张世钦

（牛津大学出版社（中国），北京 100738）

近年来，英语分级群文阅读逐渐在国内兴起。作为阅读教学的一个新理念，分级群文阅读是对分级阅读和群文阅读的创造性融合。首先，它考虑到我国外语教学的国情和学情，引进分级阅读的概念，鼓励学生研读适合自己英文水平、心智、兴趣爱好等要素的文本。其次，它基于课标精神，围绕议题对多个文本进行组合，使学生通过阅读、比较与探究组合内不同文本的内涵和关联性，最终通过集体建构达成共识。与单篇阅读教学相比，分级群文阅读不仅拓展了外语阅读教学的广度，而且需要学生分析不同文本的异同，归纳语言和文本特点，对多文本的观点或概念进行关联等，为核心素养培育开辟了新的路径。

目前，英语分级群文阅读正从概念走向实践，在课程化、课堂化方向进行积极探索。此前，笔者曾就英语分级群文阅读的教学观做出论述，指出其应该以学习者为中心，鼓励学生通过合作学习等方式对主题意义进行探究，并指出其课堂教学包括整体理解、做出关联和主动构建等基本步骤[1]10。这三个步骤大致对应英语学习活动观的学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动，体现了学习的三个层面，即表层学习、深度学习和迁移学习[2]。

Hartman &Allison 将群文阅读的文本组合分为五种：互补型、冲突型、支配型、梗概型和对话型[3]。其中，互补型指按照同一个中心主题或者话题组织的文本组合。冲突型指话题相同但观点相左或立场不同的文本组合。……